短期效應
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在管理心理學中，由於短期行為而引發發展後勁不足的現象，稱之為短期效應。
這種效應在領導領域里發生較多。因為有些領導為了政績，熱衷於搞短期行為，動不動就來幾個“形象工程”，諸如經濟開發區、旅游開發區、商品城、大學城等，不願做踏踏實實的工作，事先也不進行細緻的調研工作，也不根據現有的經濟能力，更不在於老百姓是不是擁護，是否符合市場經濟規律，只憑自己的一股“熱勁”，因此帶來的只是曇花一現式的短期效應，有的還留下了不少的後遺症，欠下了不知多少貸款，使後任領導背債行政，其政府功能發揮如何可想而知，但也有許多領導，他們很註意發展後勁的培養，註意當前利益與長遠利益相結合，重視基礎建設工作，因此，他們猶如“倒吃甘蔗，越吃越甜”這樣一種漸入佳境的境況，實際上，它發生的是一種可持續效應。
那麼，為什麼一個會發生短期效應，一個會發生可持續效應呢？
一是與領導的個人素質有關。一個領導如果真的是為了執政為民的話，他必然會站在人們利益的一面考慮發展問題。否則，他必然會追求個人的領導政績，錶面上看很有成就，實際上是以損害長遠利益為代價的。為了減少這種短期效應，對重大的事件在決策前一定要聽證於民，聽聽群眾的呼聲，如果群眾擁護的就要去辦。要相信群眾、依靠群眾，群眾中有無窮的智慧，領導不能閉門造車、亂拍腦袋。否則，短期效應難免要產生。
二是與領導的急功近利心理密切有關。一個領導如果只是為了自己升官晉級，他必然會追求功利，大搞一些不切實際的又引人註目的形象工程，忽視一些持久發展的基礎工作。這種急功近利心理在現實中又恰恰迎合了考核幹部政績的各類指標。因此，更強化了這些領導的短期行為，從而更加發生了嚴重的短期效應。
三是與考核幹部制度有關。正如上述那樣，考核幹部制度對某些幹部而言幾乎成了行動的指揮棒。事實也證明，許多短期效應就是由此引發的。有些幹部也是由此發跡的。這種短期效應還會引發滯後效應，使可持續發展成了泡影。因此，制定幹部考核條例時一定要致力於有利於可持續效應的考核，嚴防短期效應。
學校教育中短期行為也是大量存在。為了升“重點高中”，壓縮初三段的學習，加強強化訓練，作好考重點高中的各種準備。這樣把原來的教學秩序全擾亂，應有的基礎未打好，留下“夾生”現象，可能一時升重點學校的比率會高一些，但這些“火逼雞”進入高中後後勁明顯不足，其他素質明顯缺乏，這為學生的全面發展造成了極大的遺憾。在高中也是如此，為了高考，亂壓縮教學計劃，隨意更改教學秩序，因此，許多基礎知識、技能以及其他素質沒有打好，成了懸空的樓房，危險得很，但許多教師還津津樂道於較高的升學率，從中可見，教育的異化程度有多大，短期效應有多嚴重。因此，學校領導對此應該醒醒了。不要追求短期效應，而要致力於可持續效應，實現可持續發展，真正為學生打下可持續發展的基礎。為此，學校教師要重視如下幾方面的對策：
首先，學校教師要有可持續發展的思想。要站在為學生可持續發展的角度，要執教為生，不要為了一時的短期效應，而出賣自己的靈魂。要有為後任教師打基礎的胸懷。也要知道，真正能留學生的心目中的教師，是那些能產生可持續效應的教師，而不是那些曇花一現式的短期行為的教師。因此，對導學育人一定要有長期規劃，實現可持續發展。
第二，學校對教師考核也要重視可持續效應。現在有些班主任教師走馬燈似的，調動太頻繁，而且評優時太註重短期效應所產生的成果。這隻會加劇短期效應。因此，這種評聘考核制度必須加以改變。從班主任教師成長規律來看，一個有特色的班主任至少要連任 1 — 2 屆，否則，幾乎是不可想象的事。因此，1 — 2年“打一槍換一個地方”的現象不能再繼續存在下去了。否則，短期效應仍然會不斷發生。考評時也不能太註重短期效應的成果，一定要長遠與近期相結合，致力於長遠的可持續發展。
第三，學校教師在教學上也要防止短期效應的發生。有些學校升學率高但升入高一級的學校反映普遍學生後勁不足、基礎不實、能力欠缺，這直接制約了他們的導學育人工作，也影響了學生的可持續發展。因此，教師在重視升學率的同時，不要忘了可持續效應的重要性。要記住：“倒吃甘蔗，漸入佳境”的道理。
