磁化效應

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　　在人際交往心理學中，人們把一個人的個性具有磁化他人吸引他人的現象，被形象地稱之為磁化效應。

　　這是因為凡鐵均有磁性，只因內部分子結構凌亂，正負兩級互相抵消，故顯示不出磁性。若用磁鐵引導後，鐵分子就會變得有序，從而產磁性，這一現象就是磁化效應。作為一個教師就應該成為一個有磁性的教師，只有這樣才能去磁化學生。

　　那麼，教師的磁性個性有哪些呢？磁化效應是怎樣產生的呢？有哪些因素影響著教師的磁化效應呢？主要因素有如下幾個方面：

　　一是教師具有影響力的個性。如有人提出的優秀教師應具備的良好個性有10條，即善於導學、精於設計、擅於組織、樂於合作、喜於啟發、長於應變、勇於負責、敢於創新、善於激勵、善於尊重。也有人提出了另外10條優秀的教師個性，即要有愛心、公平、熱情、勇氣、使命感、責任感、信賴感、積極性、進取心、忍耐性。其他學者對教師的影響力個性也都提出了類似的觀點。這說明這種影響力個性對學生具有磁化作用。換言之，磁化效應的產生與教師的影響力個性有關。

　　二是教師的悅人者個性也會起到磁化學生的作用。美國心理學家傑· D ·貝爾在他著的《駕馭個性》一書中指出，悅人者擁有使人愉快的天資秉賦，他能用恰當的幽默緩和緊張的氣氛，取悅於人；他具有揣度他人反應的才能，防止不愉快的事情發生；他具有心地善良、仁慈之心，為他人做許許多多的善事；他還具有很強的合作精神，是一位從不傷人的合作伙伴。正因為，悅人者對他人總是慷慨溫柔、舉止文雅，從不說一句刺耳難聽的話，因此，人們很容易與他相處，人們總被他的這種個性所愉悅，所吸引，從而其個性或多或少、自覺不自覺地被磁化。

　　三是吸引人的教師儀錶。教師的長相、身材、穿著、儀態、風度、氣質等具有魅力的話都會對學生產生磁化作用，尤其是第一次見面時，儀錶因素顯得更為重要，因為，它會產生首因效應。但隨著時間的推移，這種效應逐漸變小，其磁化作用逐漸轉變為受內在道德品質（即平時所言的內容）的影響。

　　此外，教師磁化作用還與學生的接近性、相似性、互補性相關。在空間距離方面，教師若能常與學生打成一片，往往能產生自己人效應，從而也產生磁化效應。在個人特性方面，教師的個性如能被學生意識到彼此的相似性，則容易產生磁化效應。在需要期望方面，如果教師能滿足學生的需要與期望，或彼此能成為互補關係時，那麼，就會產生強烈的磁化效應。可見，時空的接近、態度觀念的相似、需要期望的互補等都是產生磁化效應的重要因素。

　　磁化效應對教師的導學育人效能極為重要，磁化效應強，其導學育人效能就高，反之，就低。因此，學校教師如何提高自己具有磁性個性顯得格外重要。據分析，下列方面的對策對提高教師的磁性個性頗為有效，供參考。

　　首先，學校教師要有人格魅力。人格魅力是學校教師影響學生的本質性因素。具有人格魅力的學校教師，學生就會產生敬愛感。要有人格魅力，就必須做好如下方面的修養。一要廉潔奉公、大公無私；二要以身作則、為人師表；三要公正公道、一視同仁；四要善良慈祥、助人為樂；五要敢做敢為、不畏艱難；六要開拓創新、與時俱進。這些人格因素一旦為學校教師所擁有，那麼，必然會給學校教師帶來巨大的影響力，會給學生帶來引吸力，從而產生磁化效應。

　　其次，學校教師要努力剋服不受學生歡迎的不具有磁化效應的行為或做法。例如：只需州官放火不須百姓點燈；對學生馬克思主義對己自由主義；要求學生大公無私而自己則是貪得無厭；不允許學生提反對意見；只喜歡聽奉承話不喜歡聽反面話；從不將真心的想法告訴學生；從來不會在學校領導面前替學生辯護；平時不願與學生在一起活動有距離感；對偶發事件不知所措；動不動就訓斥學生或體罰學生；等等。這些行為或做法透露出其個性的糟糕，毫無吸引學生之處。

　　第三，學校教師要想有“磁性”，就必須對學生持有肯定的態度。也就是說，對學生要有感情、要信任，而且要有親和的態度接近他們、關愛他們、幫助他們，使他們也產生同樣的感情與行為。

　　第四，學校教師要有悅人者的導師風格。在決策上，要鼓勵學生儘可能廣泛地參與決策的制訂；在執行情況反饋上，特別是學生做錯什麼時，能會學生背些黑鍋；在解決衝突時，總是以笑談、笑態加以處之，從不傷害學生；在與學生交流時，會真心的吐露心聲毫不掩飾；在傾聽學生的意見時，會耐心認真地聽取學生的見解、觀點、評論，乃至批評、抨擊、謾罵；等等。但學校教師也要知道，光有悅人者的導師風格，只會暫時吸引學生的，但從長遠來看，這是不行的。因為悅人者的導師風格最難適應自主、獨立、創新、敢做敢為、銳意進取、敢於冒險、敢於競爭、善於磨擦的環境，而學校教師對這一環境不僅需要面對，而且還要適應。因此，學校教師不僅要善於磁化學生，而且還要把他磁化於為學生髮展上來，使關心學生與班集體發展兩者有機的統一起來。