愛憎增減效應

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　人有了愛惡的偏見，就往往會曲解附加的資訊，以支持自己的看法。這種現象人們稱為愛憎增減效應。

　　它是由美國康奈爾大學市場學教授愛德華·盧索提出的。其實它是馬太效應在愛憎方面的表現。

　　這種效應在學校導學育人中還是常見的，例如對優生教師總是給予好的評價，評他們為學習積極分子、文明學生、三好學生等等，平時也總給予多關懷、多肯定、多幫助、多表揚、多給機遇，一句話，愛優生就連他們身上的缺點也給予“合理化”，並解釋成為表揚的內容，而要批評懲罰的行為往往被“ XX 等”而隱去（ XX 這裡是指差生）。這就好像有人解釋美人臉上黑痣那樣“沒有黑痣反而不美了”。言下之意，實際上不美的黑痣長在美人臉上反而成了美痣。這是典型的愛憎增減效應。在對待差生上也表現出愛憎增減效應。明明差生與優生等一起做了好事，教師偏偏不給予表揚，而說“ XX 等”（這裡 XX 是指優生）就這樣被隱去，這是多麼的不公平。優生與差生同犯一個錯誤，優生就被隱去名字用“等”字加以批評，差生與優生同做一件好事，差生就被隱去名字用 “等”字加以表揚。這不是愛憎增減效應又是什麼呢？

　　那麼，為什麼會發生如此的愛憎增減效應呢？其原因有如下幾個方面：

　　一是有愛憎對象的定勢。

　　心理學家邁爾曾經於1930年研究過定勢在解決問題中的作用。他在實驗中，對部分參加試驗者利用指導語給予指向性的暗示，對另一些參加者則不給予指向性暗示。結果，前者絕大多數被試能解決問題，而後者則幾乎沒有一個能解決問題。這說明定勢對解決問題有時也有妨礙作用。

　　也就是說，在教師的頭腦中愛誰憎誰早己有了定勢，不能做到一視同仁，而是親近一部分，疏遠一部分；喜歡一部分，討厭一部分；放任一部分，管制一部分；原諒一部分，懲罰一部分；……把學生依據自己的愛憎標準劃分為不平等“等級”或類型，從而對學生表現出愛的更愛、憎的更憎。這是教師偏愛的結果。

　　二是偏見心理。應該根據行為出發實事求是地評價，然而我們總是容易根據人的標簽去評價。比如擁有偏見的教師總認為好事差生是不可能做的、壞事優生也不會去乾的，事實上好事差生也會做，壞事優生也可能幹。但他們總是不分青紅皂白，採取“優生優對待、差生差對待”的做法，以致發生愛憎增減效應。

　　這種效應的危害性十分明顯，例如偏愛引起的愛憎增減效應，其主要危害有：容易導致學生集體分化和瓦解。由於教師的偏愛，對學生不能一視同仁，把學生集體成員分成三六九等，有親有疏，有遠有近，有冷有熱，以致引起學生之間的隔閡、分化和對立。分化一旦開始，必然導致學生集體的瓦解，而集體瓦解的最大惡果，就在於喪失了學生髮展的最佳環境。

　　例如少數被教師偏愛的學生常常愛到其他學生的“孤立”，他們的課本、筆記本、作業本經常“不翼而飛”，弄得心神不定，難怪這些受寵的學生向教師提出強烈呼籲：“老師對我們好，我們終生難忘！但是要適可而止，也要多關心那些學習差的同學，否則我們的日子也不好過”。

　　此外，偏愛還容易造成學生自傲與自卑的對立，引起學生個性的畸型發展，導致師生關係的緊張或疏遠。偏見引起的愛憎增減效應，其危害性集中反映在如下幾個方面：一是偏見容易使差生走上自暴自棄之路，容易冤枉學生、容易導致對學生的錯誤評價。因此，我們一定要加以防範。

　　主要的導學育人對策有如下幾個方面：

　　（1）學校教師對自己有成見的學生要寬以待之。在學校導學育人活動中，難免會有一些學生對教師有成見，產生不信任感，甚至不服從的行為。對此，學校教師應該寬容大度、豁達諒解，不要斤斤計較、針鋒相對、耿耿於懷，更不要報複打擊，而要主動聽取意見，交心談心，消除成見。只要我們學校教師真心誠意，溝通情況，把話說透了，就會消除隔閡，解開疙瘩，取得信任，否則，以成見對成見，成見越積越深，愛憎增減效應自然而生，而且程度會愈來愈大。

　　（2）學校教師對與自己關係比較親近的學生要嚴格要求。導學育人中，一些學生可能是自己老師的孩子、同學的孩子、老鄉的孩子等，關係可能會親近些。這種情況是可以理解的，也是正常的。重要的是，其他學生在註意學校教師是否一視同仁、公平對待，是不是把個人關係與導學育人關係混同起來。學校教師對待學生應該不分親疏，任人唯賢，對事不對人，更不能對自己關係比較好的學生親上加親，愛上加愛，以致產生愛憎增減效應。

　　（3）學校教師對喜歡接近自己的學生，也不要偏聽偏信，以致加劇愛憎增減效應強度。班級中，總有那麼一些學生比較喜歡接近教師，教師對此應有冷靜的頭腦。多數學生是出於關心班級發展或與己有相近的性格、志趣，但其中也不乏有不良動機的。不管何種情況，教師都應註意，不要被少數學生言語所左右，不因少數學生接近自己而感情用事，也不因是否喜歡接近自己而去評價學生學習的好壞，否則，愛憎增減效應遲早會發生的。

　　（4）學校教師對疏遠自己的學生要主動接近、關心他們。班級中，我們教師稍不註意，就會有一些被“愛心”遺忘的學生，他們不會主動熱情地與學校教師打交道，能避則避，能躲則躲，如果教師不主動接近關心他們，他們被“遺忘”的現象只會被強化，而不會有所改善，出現愛憎增減效應就無法避免。

　　總之，學校教師不要有對愛者愛之有增無減，對憎者也憎之有增無減。而應該愛滿校園，對真善美者愛之，對假惡醜者憎之。要關心每一個學生的學習、生活和成長，這種關心表現在不同學生身上只是形式不同，而不應該有質的差異。