工學交替

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　　工學交替是指在以人為本，就業導向的教學思想指導下，以培養學生合格的職業能力為基本目標，根據職業能力的形成特點，組織學生在學校與企業兩個不同的學習場合，分別在課堂與車間兩個不同的學習環境、運用不同的學習方式交替完成理論與實踐知識學習的過程。

　　工學交替教學模式的特點是交錯安排課堂教學和學生上崗實習。

　　其一，工學交替不是課堂教學和實踐教學的簡單交錯，而是以實現專業培養目標為主線，以課堂教學和實踐教學交替進行為表現，在校內凸顯教學的“生產性”，在校外凸顯實踐的“教學性”；

　　其二，傳統的教學目標一般是學生掌握知識、技能，而工學交替則力求提高學生實踐能力包括發現問題、解決問題能力;

　　其三，傳統的實踐教學一般安排在相關課程課堂教學結束之後進行，而工學交替中的學生上崗實習安排很靈活，既可在相關課程的課堂教學之中進行，也可在課堂教學結束之後甚至之前進行。

　　1.營造氛圍

　　要開門辦學就必須樹立現代職業教育的新觀念、新思想、新理念。為此，筆者所在的學院組織教職工參觀企業，舉辦高職教育大討論等形式營造氛圍，學習高等職業教育規律，宣傳實施校企合作、工學交替的必要性，引導教師深刻認識工學交替在培養高素質技能型專門人才過程中的重要作用，使全體教職員工從思想上認同、從行動上支持工學交替。

　　2.明確機構職責

　　為推進校企雙方的合作，筆者所在的學院成立了由院領導、各部門主要負責人及企業代表組成的“校企合作領導小組”，全面指導協調校企合作各項工作。“校企合作領導小組”下設“校企合作辦公室”，負責與合作單位溝通，落實合作項目，辦理具體合作相關事務。

　　3.推進校企合作制度

　　學院制定了《產學研合作委員會章程》，校企合作辦學專項經費使用管理辦法》、《工學交替實施辦法》等規章制度，使得校企雙方在合作過程中的每個環節皆有章可循，有據可依。

　　4.工學交替的具體做法

　　學院以車輛工程係為試點，以整班為建制實施較大規模的工學交替教學模式改革實踐。筆者的做法是:從二年級中選擇奇瑞班、宇通班等訂單班學生進入企業半工半讀，時間周期為3~6個月，第一批(整班)實習結束後，第二批(整班)學生進入，第一批返校上課，以此方式迴圈進行。為保證企業崗位工作的無縫對接，前批學生將工作交接完成後離崗返校。在管理上以學生自主管理為主，老師管理為輔。學生進入宇通公司、奇瑞公司等企業後，以車間崗位和工作時間段為標準組建實習小組，每10人一組，設組長一名;以組為單位組建工學交替班，設班長一名。每100名學生配備1名帶隊老師，不足100名時以100名計算，帶隊老師以“輔導員+專業課老師”形式配備，實行帶隊教師輪換制，形成“學生一組長一班長一帶隊老師”層層負責的管理機制。教務處、學生處、學生所在系對學生管理工作進行監督檢查。學生實習結束後根據實習內容、崗位，結合所學專業寫出實習報告並由實習單位給出實習鑒定。

　　對應校內實習的生產性，學院嘗試在校外實習過程中凸顯教學性。專業課教師和輔導員與學生一起進入車間，在崗位間進行巡迴指導。學院專門在公司閑置倉庫，配置桌椅，每天晚上舉行校外實習指導研討活動，邀請部分同學發言，談收穫、談體會。為培養學生的獨立思考、獨立解決問題的能力，教師根據當天在車間崗位間的巡迴指導情況，指出部分學生的不足之處，要求學生進行改進或尋求自己解決問題的方法和渠道。專業課教師對應教材及時解答學生遇到的難題，要求學生實習結束後根據實習內容、崗位，結合所學專業寫出實習報告並由實習單位給出實習鑒定。

　　為保證上崗實習工作的順利開展，學院充分發揮了民辦學校辦學機制靈活、辦事高效的優勢，教學、學管、就業等部門密切配合，既有分工又有協作，及時協調解決實習學生的教學、實習計劃的調整、生活住宿、日常管理、實習指導、薪酬發放及安全工作。實習伊始，領導小組每周召開會議及時進行協調，穩定後每月召開會議對工作進行總結、部署。院級領導、處級領導頻繁前往實習企業看望慰問學生、征求企業意見、建議。專業課教師及輔導員則與學生同吃、同住，深入瞭解學生學習、生活。

　　1.工學交替有利於培養學生動手能力〔工學交替、半工半讀能實現學校與企業深度融合、學生與崗位零距離接觸;能使職業院校師生更好地瞭解企業新知識、新技術、新工藝、新設備;能有效地解決生產實習、社會實踐與工作實際脫節的問題。通過工學交替，學生深入實際工作崗位，參與生產勞動，不僅能培養學生工作技能和動手能力，還能使學生的理論知識得到鞏固和加強，理論與實踐有機結合。

　　2.工學交替有利於充分挖掘社會職教資源〔工學交替、半工半讀的辦學模式，能更好地利用企業的實訓資源和生產資源，使學生在真實環境卜工作和學習，與企業“零距離”無縫對接，更好實現共用資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務職業院校辦學需要，充分發揮社會資源在人才培養方面的作用。

　　3.工學交替有利於貧困學生順利完成學業、工學交替是一種學習與工作相結合的教學活動，工作能使工學交替的主要參與者學生得到一定報酬，用來補充學費，實現家庭零負擔或少負擔，對解決部分貧困學生的經濟困難，緩解經濟壓力，幫助家庭貧困的大學生順利完成學業，培養學生自立意識具有實際意義。

　　4.工學交替有利於培養學生的職業品質和創業精神、工學交替能促進學生接觸、瞭解社會和就業崗位，使學生能正確認識國情，全面瞭解行業，培養學生的創業意識和創業精神，對學生的人生觀、價值觀、擇業觀等產生積極影響，使學生在校期間就有難得的“工作經歷”，參加企業的生產和管理，學會做人、做事，不斷增強學生的職業道德意識和工作責任感。

　　1.工作崗位與學生專業的相關性

　　在工學交替過程中，學生對工作崗位與所學專業不對口的問題經常會產生比較強烈的反映。實際上，企業提供的工作崗位數量往往不能完全滿足學生人數的要求，還要考慮學生的工作勝任情況，出現工作崗位與專業不完全對口也是正常現象，因為學生的培養應該面向整個崗位群，學生以後的就業也不會局限在一個固定的專業崗位，還經常發生轉崗現象。筆者認為，工學交替是學校從人才培養角度安排的一項社會實踐，除了能使學生加強與專業相關的知識和技能之外，更重要的恰恰是感知真實的工作環境和企業文化，為日後工作做好心理準備，擺正未來工作的“心理預期”而學生往往認識不到這一點，僅憑著學習專業技能的心態參加工學交替，遇到比較枯燥的工作崗位就會產生厭工情緒，尤其是在工學交替開始階段。

　　2.工學交替與社會觀念的適應性

　　由於當前獨生子女較多，家長對學生比較寵愛，總希望學生有一個舒適的生活和工作環境，而且現在學校內的生活和學習條件都比較好，一旦走出校門到企業，第一次接觸到相對艱苦的工作和生活條件就很不適應，往往會怨聲載道，提出許多生活和工作上要求改善的意見，甚至通過家長向老師提條件，而沒有把工學交替作為一種“磨難教育”，在真實環境中培養吃苦耐勞的精神和踏實工作的品質。另外，企業中部分員工對工學交替也不理解，出現一些有關工作待遇、生活條件和崗位要求的不合適的言論，對學生的工作態度和情緒波動也會產生很大的影響。

　　3.“學生”角色和“員工”角色的統一性

　　參加工學交替的學生既是在校學生，要按照學校的有關規定完成工學交替學習任務，同時又是實習單位的員工，要遵守企業的規定和紀律，完成企業安排的工作任務。這兩個角色集於一身，如果不能很好轉換，往往會造成學生的認識模糊，並產生一定的心理不適和心理衝突。有些學生僅以“學生”的身份來對待企業實習，對企業安排的崗位工作任務有意見，反映出怕苦怕累的思想;有些學生僅從“員工”身份來理解崗位工作，把自己當作一名打工者，對工作報酬與工作時間及工作負荷的對應關係斤斤計較。所以，使學生擺正心態，正確認識工學交替中自身的角色定位是順利完成工學交替任務的必要心理準備。

　　4.工學交替與企業需求的一致性

　　工學交替對學校和學生來講是完成一項必修的教學任務，而對企業來說，接收學生上崗實習，要求產生一定的經濟效益，相應給予一定的報酬。由於工學交替時間一般不長，學生從不會到學會基本操作，剛有些熟練就要更換崗位，所以，往往只能安排一些簡單工作，很難接觸到專業性技術性較強的崗位，出於企業機密更不可能接觸到高新技術工作，這也造成工學交替崗位在技能學習上與企業工作需求有一定的矛盾。另外，在時間安排上學校與企業也會出現不一致的要求，學校有學期分段和寒暑假，一般按教學計劃安排工學交替，而企業有生產任務的季節性，旺季企業急需人手，但恰逢學校假期，學生不願意去;淡季企業就不太歡迎學生去實習，對工學交替的安排產生障礙。

　　1.校企合作，完善條件

　　工學交替需要學校、企業、學生三方相互合作才能完成。首先校企雙方要達到相互瞭解對方的需求、運行過程、合作方式和具體實施細節。企業接收學生實習一般出於三個方面的目的，一是短期用工需求，這種需求有較強的季節性;二是提前發現和儲備所需的人才，這種需求與學生就業密切相關;三是與學校在培訓、技術交流等其它方面有緊密合作關係，作為雙方合作的內容之一。學校要主動與企業加強聯繫，慎重選擇合作企業，爭取企業最大限度支持工學交替，能為學生提供專業基本對口的實習崗位，併為實習學生支付合理的報酬，而不能只將學生當作廉價勞動力。在工學交替開始之前，要對企業崗位相關的場所、設備、管理以及生活娛樂設施條件進行全面考察，對存在問題要求企業及時加以改善，以保障學生的專業實習和基本生活學習條件。

　　2.學生共識，明確要求

　　工學交替的主體是學生，必須充分做好學生的動員工作和思想工作，引導學生正確認識工學交替的目的和意義，要求學生理解在畢業之前就通過企業真實工作環境的體驗和熏陶，培養吃苦耐勞、團結合作、遵守紀律的職業素養，對學生今後的就業和人生道路有重要的意義。而不能簡單地當作是為企業短期打工掙錢，要有充分的心理準備投入工學交替，適應從學生到員工的角色轉換，在實踐中得到磨練。企業在崗位安排上要採用輪崗制度，使學生在不同崗位上得到訓練，也可避免由於崗位分配差異產生矛盾。

　　3.家長理解，配合共育

　　由於部分學生對家長的依賴心理比較重，所以要採取一定的方式與家長加強聯繫溝通，使家長瞭解工學交替是高職人才培養的一種新模式，是一門必修課程，是學校有組織開展的教學活動，避免學生和家長受社會和網路信息影響，看到有個別職業院校欺騙學生，以工學交替的名義送學生去“變相打工”，並從中謀利收取“中介費”、“管理費’等不良行為，就在認識上產生誤區。學校要切實維護學生工學交替期間的權益，得到學生的歡迎和家長的支持，並通過家長共同做好學生的教育工作，才能把工學交替這件好事辦好。

　　4.引企入校，共建基地

　　隨著工學交替的全面推開，要找到專業對口、管理規範、生活條件良好、適合工學交替的企業並非易事，因為許多企業不願意接受大學生短期教學實踐。解決這一問題的途徑是校內校外相結合，逐步建立校內工學交替的生產性實訓基地。可以採用引企入校的方式，學校提供場地、人工(學生)，企業提供設備、技術、管理，企業化運營，營造企業崗位的職業氛圍，一定程度上可以達到工學交替的效果，作為工學交替企業數量上的補充，以緩解工學交替企業難找的矛盾，有利於調節校外企業崗位需求的季節性變化，同時也有利於工作過程導向的理實一體化課程教學的實施。

　　5.協調組織，加強管理

　　工學交替涉及學校、企業、學生等方方面面的大量工作，必須由學校主導加強管理。依據學校有關工學交替的規定分別制定學生和指導教師的相關制度要求，告知每一個參加工學交替的師生。要精心做好各方面的準備工作，從聯繫企業開始到學生動員進入企業，從學生分廠分組到生活用品的配備，有大量的細節問題要解決。學校方面的管理主要通過學校配備的指導老師，每天到企業巡迴指導，保持與學生的密切聯繫，及時解決出現的各種問題，不僅要處理專業崗位實習的問題，更多的是要解決學生的思想問題、心理問題、生活問題、安全問題，緩解學生的心理壓力，鼓勵學生安心工作。要督促學生完成工學交替記錄和實習報告總結等材料，並做好學生的成績考核工作。工學交替實習成績的量化要做到公平合理，尤其是分在不同企業實習，指導老師的打分可能產生尺度上的差異，可採用先根據表現打等第再摺合分數的方法，統一口徑，保證成績的可比性。

　　6.政策保障，長效機制

　　參加工學交替的學生要走出校門，有時還要分到幾個企業，工作、學習、生活的環境發生了很大變化，所以應該有新的管理機制和激勵機制作為政策保障。在管理機制上可以結合企業分組重新建立班級組織，如合理搭配班委、學習小組、崗位小組成員等，在各企業、各部門建立強有力的學生管理體系，形成學生自我管理的骨幹力量。在激勵機制上可與企業共同對工作業績突出的學生實行獎勵，併在學校的各類評獎、評優、推薦幹部、推薦就業、發展黨員等方面予以傾斜，而對於不認真工作甚至消極怠工的學生要進行適當的物質懲罰和通報批評。同時，還要充分考慮學生的業餘文化生活，要將校園文化和企業文化結合起來，豐富學生的精神文化活動，如參加企業文化娛樂活動，學校的團課、黨課進企業，組織學生座談會等。另外，對負責工學交替的老師也要有獎勵措施，提高加強管理工作的積極性。