技能

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技能（Skill）

　　技能的概念大致有以下幾種說法:

　　①技能是活動方式或動作方式。《辭海》將技能定義為：運用知識和經驗執行一定活動的能力叫技能。通過反覆練習達到迅速、精確、運用自如的技能叫熟練，也叫技巧。《教育詞典》把技能定義為：通過學習重覆和反省而習得的體能、心能和社會能力，個體對這種能力的提高也許是無止境的。《教育大辭典》的定義：主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的對待某種任務的活動方式。該觀點突出了技能獲得的方式是通過活動或動作習得的，對技能的獲得方式有較為明確的回答。但忽視了技能與知識的聯繫，未能提示技能尤其是智慧技能與知識的本質聯繫。在技能訓練方法上，可能導致機械模仿和重覆練習。

　　②技能是行為和認知活動的結合。斯諾(R.F.Snow)認為技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成。該觀點突出了技能結構中各因素的相互聯繫。但未能揭示技能的真正內涵，行為和認知到底是怎樣結合的沒有明確的回答，令人難以正確理解技能的真正含義。

　　③技能屬於知識範疇。在認知主義廣義的知識觀中，動作技能、智慧技能和認知策略被認為是不同形式的程式性知識，將知識、技能和策略都統一在知識範疇中。技能作為知識分類突出技能在對活動的指導作用，但混淆了知識與技能的概念，難以說明技能的本質並否定技能訓練。

　　儘管在對技能下定義時有諸多分歧，但是這些定義都是相通的，其中不難找到其共同點：

　　①技能都是通過一定的方式後天習得的。外顯的動作技能和內隱的心智技能都可以用一定的方式表現出來。同時技能的發展和提高是一個面向目標不斷熟練化的過程。因此，人的技能培養是可能的，而且是必須貫徹人的終身。教師職業的複雜性、創造性、挑戰性的特征，更要求把職業技能的培訓貫穿於職業生涯的全過程。

　　②技能與知識密不可分。知識帶有有和無的性質，技能則以熟練和不熟練來衡量。在練習和掌握某種技能時，必須運用某些儲存在大腦中的先決知識。有效的知識必須能夠指導活動。能力是在運用知識解決問題的過程中表現出來。知識並不直接轉化為能力，技能就成為聯絡知識和能力的橋梁。

　　技能是執行具有生產力任務的能力與某些應用行為，能夠以數量或品質區分精通的程度，完成一項任務或工作的技能程度端視達到的效果、耗費時間以及應用的資源而定(Lyons, 2005)。

　　技能可分為技術類(technical)、管理類(supervisory)、人際互動類(interpersonal)、企業類(general business)的技能，技術類技能是具有工作單位相關的概念、方法與工具應用的能力，個人能夠有效監督與管理他人是管理類技能，人際互動類包括有效與他人溝通及互動的技能(Riehl, 1998)。技能通常是運用所需要的知識程度與決策自主來完成某些任務，通常與工作者的資格有關，缺乏技能的工作者不容易完成相關任務。

　　獲取技能的方式有正式教育、訓練、非正式學習及工作經驗等，在訓練與教育的相關文獻裡，一般將技能區分為基本技能（Basic Skills）、一般性技能（Generic Skills）、職業技能（Vocational Skills）(Shah & Burke, 2005)：

　　基本技能：作為發展更深度技能的必要基本技能。例如，讀寫能力、計算能力。

　　一般性技能：包括問題解決、團隊合作以及增進個人學習與表現的能力。

　　職業技能：能夠幫助達成某職業任務的技術性技能。

　　技能按其熟練程度可分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練的程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反覆練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。技能按其性質和表現特點，可區分為如書寫、騎車等活動的動作技能和像演算、寫作之類的智力技能兩種。技能形成過程中，各種技能動作之間會相互影響。已形成的技能若促進新技能的形成，叫技能正遷移。如果已形成的技能阻礙了新技能的形成，叫技能幹擾，或技能負遷移。