創造性

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創造性（Creativity）

　　對什麼是創造性，有不同的理解。一般認為創造性是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性，故也稱為創造力。新奇獨特意味著能別出心裁地做出前人未曾做過的事，有社會價值意味著創造的結果或產品具有實用價值或學術價值、道德價值、審美價值等。

　　創造性有兩種表現形式：一是發明，二是發現。發明是製造新事物，例如瓦特發明蒸汽機，魯班發明鋸子。發現是找出本來就存在但尚未被人瞭解的事物和規律，如門捷列夫發現元素周期律，馬克思發現剩餘價值規律等。

　　理解創造力這一概念要把握以下幾點：

　　①創造力是一種有別於智力的能力，創造力測驗的內容是智力測驗內容上沒有的，是智力測驗測不出來的能力；

　　②創造力指在各種創造性活動中的能力，既有科學創造活動，又有技術創造和藝術創造活動，還有其他方面的創造活動；

　　③新穎獨特是指前所未有、與眾不同，這是創造力的根本特征；④創造產品(包括物質的和精神的)有社會或個人價值。

　　創造性由創造性意識、創造性思維過程和創造性活動三部分組成。在創造性的組成部分中，創造性思維是其核心。創造性思維又包含聚合思維和發散思維，發散思維是創造性思維的核心，它與創造性思維關係最為密切。發散性思維表現在行為上，即代表個人的創造性。發散思維有三個主要特征：

　　1．流暢性

　　流暢性是指針對問題(發散點)從不同角度在短時間內反應迅速而眾多的思維特征。比如能在短時間內表達較多的觀念，使用較多文字，產生較多聯想等。

　　2．變通性

　　變通性也就是思維的靈活，它要求能針對問題(發散點)從不同角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通。當解決問題的思路受阻時，能另闢蹊徑，尋找解決問題的其他方法。對同一問題，想出不同類型答案越多，其變通性越高。

　　3．獨特性

　　獨特性是指針對問題(發散點)用新角度、新觀點去分析，提出獨特的、有新穎成分的見解。行為表現超常，對事物處理能提出超常意見，對疑難問題能提出獨特見解是其基本表現。對同一問題，意見越奇特，其獨創性越高。

　　(一)知識對創造性的影響

　　不管是對問題分析、推理還是聯想都離不開原有的知識經驗，但知識經驗的量的多少並不足以決定創造性思維的水平，對知識理解的深度以及知識經驗的組織方式對創造性具有重要影響。只有在知識經驗之間建立了豐富的聯繫，形成了良好的知識結構，學習者獲得的知識才是靈活的，才可以廣泛地遷移應用。只有“活”的知識才有助於學習者以新穎的方式理解和解決問題，“死”的知識反而會束縛學習者的思維。

　　(二)智力對創造性的影響

　　創造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關的非線性關係，這種關係可歸結為四點：

　　(1)低智商不可能有高創造性；

　　(2)高智商有可能有高創造性，也可能有低的創造性；

　　(3)低創造性的智商水平任意；

　　(4)高創造性必須有高於一般水平的智商。可見，高智商不是高創造力的充分條件，但可以說是高創造性的必要條件。

　　(三)個性因素對創造性的影響

　　一般而言，創造性與個性之間具有互為因果的關係，具有創造性的人往往具有一些相應的人格特征與品質。綜合有關研究，高創造性的人一般具有以下個性特征：

　　①興趣廣泛，對新事物有強烈的好奇心，喜歡獵奇和嘗試用新奇的方法來探究問題；

　　②目標專一，有毅力，不管遇到什麼困難，咬定青山不放鬆；

　　③獨立性強，自信心強，不迷信權威，不隨大流，不落俗套；

　　④有高度責任感，有勤奮好學，孜孜不倦，鍥而不捨地探索未知世界的精神；

　　⑤詼諧、幽默，即使面對困難和嚴肅的問題時，也能表現出較多的幽默；

　　⑥心理承受力強，不怕錯誤和失敗，善於在挫折面前進行自我調整。此外，有決心，敢於前進，好表現等等，這些也都是有利於創造性發揮的個性特征。

　　(四)環境對創造性的影響

　　家庭、學校和社會的環境對人的創造性有重要影響。通過大量的研究發現：

　　①創造性比智力受環境的影響更大。

　　②過於嚴格，過於要求服從的家庭教養方式不利於兒童創造性的發展。對子女的教育採用適當輔導策略，氣氛民主的家庭環境有利於孩子創造性的培養。

　　③過於強調紀律和規範，過於強調唯一標準答案，缺乏自由和開放氣氛的學校環境會妨礙學生創造性的發展。如果學校氣氛民主，教師不以權威方式管理學生，鼓勵學生的自主性，容許學生自行探索，這種環境有利於學生創造性的培養。

　　④某些社會文化特征對創造性的發展具有重要影響。如果一個社會過於強調社會規範，因循守舊，個體創造性就會受到抑制。因此，創造一個具有一定開放性和自由性的成長環境，尊重學生的獨立性，尊重差異，對創造性培養具有重要意義。

　　培養學生創造性思維能力目前已是一個全球性的問題。“為創造性而教”已經成為學校主要目標之一。根據影響創造性的因素，可以採取相應措施來培養學生的創造性。

　　(一)創設有利於創造性產生的適宜環境

　　1．創設寬鬆的心理環境

　　教師應給學生創造一個較為寬鬆的學習的心理環境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”。如果營造了這樣一種環境，學生就不會產生危機感和受批評的恐懼，也就不必為自己的創造意識而設防。要做到這一點，需要家庭、學校和社會三者共同的努力。

　　2．給學生留有充分選擇的餘地

　　在可能的條件下，應給學生一定的時間和空間，讓學生有時間、有機會幹自己想乾的事，給學生留出一定的時間讓他們從事一些具有獨創性的活動，為創造性行為的產生提供機會。因此，在課程安排上，應註意為學生提供自由選擇的機會，如實行選修課制度，讓學生有機會選擇不同的課程學習；加強學生綜合素質的培養，如進行抽象邏輯思維和具體形象思維的培養；給學生呈現應用創造性思維才能解決的問題等。

　　3．改革考試製度與考試內容

　　考試製度和考試內容對學校的教學有著直接的影響。為真正有利於人才選拔，選拔有創造性的人才，促進學校創造性人才的培養，必須對傳統的考試製度和考試內容進行改革。

　　(二)註重創造性個性的塑造

　　創造性高低與人格有著密切關係。培養學生的創造性人格，應該註意以下幾點：

　　1．保護好奇心保護兒童的好奇心，就能促使他們對創造性活動擁有濃厚的興趣，從而促進其創造性活動的進行。對學生任何奇特的問題，應給予鼓勵和贊賞，不應忽視或譏諷。

　　2．解除學生對答錯問題的恐懼心理懼怕犯錯誤是阻礙獨創性發揮的一個重要因素。學生有時往往會因為怕犯錯誤而不去嘗試，從而失去發展創造性的良機。因此，教師應該解除他們怕犯錯誤的恐懼心理，鼓勵學生大膽進行一些嘗試和冒險。對學生所提問題，無論是否合理，均以肯定態度接納他。對出現的錯誤不應全盤否定，更不應指責，應鼓勵學生正視並反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規蹈矩。

　　3．鼓勵獨立性和創新精神在教學中，教師應重視學生提出的與眾不同的見解、觀點。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應給予鼓勵。同時，採取多樣的形式和方法支持學生的創新精神。

　　4．重視非邏輯思維能力在各種創造活動中非邏輯思維都起著重要作用，它貫穿整個創造活動的始終。因此，教師應鼓勵學生大膽猜測，給學生機會進行猜測、進行想象，對答案不必拘泥於常規，並儘量讓他們獲得成功的體驗。為了豐富學生的想象力，可以應用實物、圖片、多媒體等來輔助教學，也可以組織學生參觀、訪問、開展豐富多彩的課外活動等，從而使學生頭腦中的表象更為鮮明、完整。

　　5．給學生提供具有創造性的榜樣

　　通過給學生介紹或引導閱讀文學家、藝術家或科學家傳記，或帶領其參觀各類創造性展覽、科學博物館、與有創造性的人直接交流等，使學生領略到創造者對人類的貢獻，受到創造者優良品質的潛移默化的影響，從而啟發他們見賢思齊的心理需求。另外鼓勵學生與有創造性的人接觸也是提供榜樣的一個很好的渠道，通過與有創造性的人接觸，使學生產生模仿嘗試的欲望，並由此在潛移默化中受到熏染。同時，教師也應註意自身的榜樣作用，通過不斷開發自身的創造性來影響學生，使他們切實體驗到創造性活動的魅力。

　　創造性包括獨特新穎性、突破性、開拓性和突變性。

　　1、獨特新穎性，指新產生的思想、方法和成果不同於舊有的，必須添加新的內容或形式。

　　2、突破性，是指突破現有的理論、方法和思想。

　　3、開拓性，是指認識對象和領域突破原有的範圍。

　　4、突變性，是指創造不能由簡單的邏輯推理得到。