綠色教育

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　　綠色教育，就是使環境保護、可持續發展課程等有關環境的課程，象數、理、化那樣成為學生的必修課、基礎課。培養學生的環境意識和相關知識，使學生畢業後無論赴何種工作崗位，都能具備環境意識，具有基礎的環境知識，象“綠色的種子”播撒在中國的大地，為改善中國的環境、繼續可持續發展事業打下基礎。在中國的多所大學高校、中小學都有了建設綠色校園的嘗試。

　　綠色教育具有藝術性、綜合性、前展性；綠色教育具有強大的生命力；綠色教育富有時代感、責任感，科學、高效；綠色教育以人為本、以能力為中心、已綜合育人為己任；綠色教育激勵、引導學生夯實基礎，吃苦耐勞、養成良好的習慣, 形成正確的價值觀、人生觀、世界觀； 綠色教育引導學生樹立遠大的服務於社會的人身目標, 積極、樂觀，責任明確，主動健康發展。

　　綠色教育的入口是師生要建立民主、平等、和諧的特殊伙伴關係；綠色教育的基礎是保證教育的方向性、健康性、民族性；綠色教育的關鍵是突出時代特色，適應社會轉型，培養適應社會的人；綠色教育的重點是傳承文明、教書育人、習慣養成、務實創新，把書本世界和社會實際、生活實際結合起來；綠色教育的轉折點是剋服形式主義，剋服保守主義，剋服急功近利；綠色教育的主渠道是有效的課堂教學，課堂教學是一切教育的保障；綠色教育的保證是雙基並舉、能力中心、全面育人；綠色教育的突破口是把學習的自主權、發展權還給學生，學會合作、學會探究、學會創造；實施綠色教育的過程是由“重教到重學”, 再把品位提高到全方位巨集觀育人，特別要關註人文素養的培養，精神境界的培養。“教、學、育”融為一體，既是目標又是過程。綠色教育的目標就是讓學生自主學習、自我構建、自我約束、自我評價，愉快學習、快樂成長、樂中發展，男生紳士化女孩淑女般。

　　綠色教育中教師就是“導師”。

　　綠色教育是時代賦予人們的重任。綠色教育既是目標又是方式。要不斷反思、善於調整、勇於實踐。

　　綠色教育的核心理念包括以下八點：

　　1、綠色教育順應兒童的自然天性，強調天人合一；

　　2、綠色教育註重兒童的全面發展，強調和諧均衡；

　　3、綠色教育尊重兒童的個體差異，強調個性張揚；

　　4、綠色教育關註兒童的精神世界，強調心理健康；

　　5、綠色教育倡導自主探究式學習，強調主體意識；

　　6、綠色教育體現兒童的愉快與歡樂，強調寓教於樂；

　　7、綠色教育力求突破學校的圍牆，與社會、家庭融為一體，強調開放整合；

　　8、綠色教育的最高目標是追求兒童成長的生態平衡，強調可持續發展。

　　發展論——學生的發展就是教育的發展，教育的發展就是社會的發展。判別教育是否成功的標誌之一就是看，每一個學生的“發展”狀況。綠色教育就是讓每一個學生在突出個性的基礎上激起發展的欲望，實現全面發展、最佳發展、可持續發展。鼓勵全面發展，倡導單項冒尖。評價教育、評價教師、評價學生必須要多維，要相信每一個學生都能成才。人人有才，人無全才，取長補短，全是英才。 　

　　服務論——教育就是“服務”。綠色教育就是為學生的生命發展服務，當好參謀，既要導航又要護航。正確處理、協調、發展教師主導與學生主體的關係是實施綠色教育的藝術。單方面誇大“主導”或“主體”的作用都是錯誤的，不能追求形式上的“主體”。

　　育人倫——從巨集觀上講，讓學生養成良好的學習習慣、生活習慣，善於協作、探究、感悟，勇於承擔責任、積極向上、敢於創新、敢於競爭，良好的心態，正確的世界觀、價值觀、人生觀比“分數”更重要。從重視知識點、考點的教學到培養學生的自學能力。綠色教育就是通過“主導”對“主體”利用非智力因素進行情商的培養，完成教學任務的過程中實施育人, 育人的過程中養成良好的行為習慣，從而達到“德育為首教學為主育人為本”。人文培養是我們的缺憾。綠色教育要以課堂教學作為一個平臺，教學、育人互為目標互為過程，改變知識結構，改變思維方式、行為方式乃至整個生存方式。這是提高教育品位的突破口。教師的業務水平、教育技巧、自身素質是做好這項工作的關鍵。育人的過程既要成就學生也要成就教師。

　　綠色環境——環境育人固然非常重要，但更重要的是教師要誘導、保護教育的有效“情場”。教師要不斷提高、不斷發展、不斷創新，讓學生時時刻刻欣賞你。你更應該時時刻刻賞識你的學生。沒有賞識就沒有教育。賞識導致成功，抱怨導致失敗。相互賞識，實施民主化教學、情感化教學。

　　綠色語言——教育中的體罰現象有了較大好轉，但有時出現“語罰”現象，有時從語言中仍表現出師道尊嚴的跡象。綠色語言應該激勵起學生心目中渴望成功的那團火，讓學生感到我能行，從失敗走向成功，從成功走向自信，從自信走向輝煌，從輝煌走向偉大。綠色語言是現代教育的強大助力器，是成就人才的必備武器。

　　綠色媒介——網路、多媒體、電視、報刊是綠色教育的有效媒介，但我們的利用率很差。大部分人還是善於一支粉筆、一本書、一塊黑板打天下。如果不能夠正確地運用現代教育設備，教學效益就差，而且還會使好奇的學生在利用網路中陷入誤區，像網路游戲、聊天等。有好多學校、地區千方百計購置了電教設備，但我們的利用率很不盡人意，這是最大的浪費,說嚴重一點就是犯罪。要趕超世界先進教育，要從教育現代化做起。

　　綠色設計——我們中大部分人主要精力集中在設計怎樣突破知識點、考點上。“分數”就是目標；一小部分人重在設計怎樣由 “教”向 “學”轉變；很少有人考慮“教、學、育”的有機統一、和諧發展。德才兼備才是“大器”。“德”寓“教、學”中最自然、最有效, 最具有生命力。

　　教育理念、教學行為決定著人才培養的品質，決定著社會的未來。人人都應該把眼光放遠一點、大度一點、藝術一點從自身做起實施綠色教育。

　　跨入新世紀，社會變革日新月異，教育改革波瀾壯闊，“綠色教育”應運而生。

　　與應試教育迥然不同，“綠色教育”堅定不移地秉持“以人為本”的育人理念，遵循人才成長的客觀規律，積極適應現代社會文明、進步的發展需求，努力促進學生素質的全面、和諧、自由、可持續發展。

　　“綠色教育”， 摒棄片面發展的應試追求，以促進學生知識技能、過程方法、態度情感價值觀、個性特長、創新精神與實踐能力的全面發展為己任。

　　“綠色教育”，拒絕畸形、病態，追求健康、和諧，努力實現知識與能力、認識與實踐、科學與人文、理性與情感、健康體魄與健全人格的高度和諧統一。

　　“綠色教育”，堅決反對育人目標的千篇一律、格式化，積極倡導人才標準的多元化，努力為學生個性、特長的充分、自由的發展開闢空間和舞臺。

　　“綠色教育”，著眼於學生終生可持續發展，關註學生的發展後勁，努力為學生終生健康、持續發展奠基。

　　“綠色教育”，著眼於提高全民素質，不分階層、地位、貧富與智愚，充分尊重每一個學生的個人發展權，將實現真正的教育公正、民主視為神聖的使命和責任。

　　“綠色教育”是在與應試教育長期反覆較量中孕化形成的，體現了新世紀教育改革發展的必然趨勢，是素質教育歷經磨礪後脫胎換骨、不斷完善提升的世紀寵兒。

　　封建科舉教育把教育當作謀求個人功名仕途、封妻蔭子的“敲門磚”。當代應試教育則以“讀書改變命運”為蠱惑口號，竭力誤導學生以個人升學為目標，兩耳不聞窗外事，一心苦讀苦學，甚至不惜採取卑劣的競爭手段踐踏別人，實現自己狹隘自私的人生追求。二者一脈相承，同樣都是採取急功近利的手段，實現個人狹隘、自私、短近的人生目標，是人類文明教育的本質異化。

　　而“綠色教育”則植根於“化民成俗”的優秀歷史傳統，繼承歷代鴻儒志士“齊家治國平天下”的高尚情懷，融入崇尚民主科學、張揚自由個性、激勵實踐創新的時代精神，努力為新世紀培養心胸開闊、志向高遠、基礎扎實、特長突出、素養全面、個性鮮明、富有自主意識和獨創精神、勇於探索實踐的現代英才。

　　“綠色教育”的理論淵源是馬克思主義關於人的全面發展的科學理論，其核心指導思想是科學發展觀。

　　“綠色教育”的最終理想，是實現“人的自我異化的積極地揚棄”，“通過並且為了人而對人的本質的真正占有”，是“人的自身向社會的（即人的）人的復歸”，“這種復歸是完全的、自覺的而且保存了以往發展的全部財富”。它將努力使“個人的獨創的和自由的發展不再是一句空話”，將在保證“一切社會成員有富足的和一天比一天充裕的物質生活”的同時，保證“他們的體力和智力獲得充分的自由的發展和運用”。（以上引文見《馬恩選集》第42捲第120頁，第3捲第516頁、第322頁）

　　綠色教育的主體是科學教育和人文教育的交融，培養科學和人文的精神，追求教育的靈性。綠色教育更重要的應該要關註於人，關註學生的素質發展，培養良好的教育生態環境，促進學生的不斷持續發展。綠色學校的建設不僅僅包括環境建設和環境教育，還與學校教育教學的過程相結合，在新一輪課改的今天還要與課改的精神及素質教育的理念相結合，互相滲透進去。在綠色學校的建設實踐過程中，賦予“綠色學校”以嶄新的理念，把創建“綠色學校”、實施“綠色教育”作為落實整體素質教育、推進可持續發展教育的切入點，從綠色管理、綠色校園、綠色教學、綠色德育幾個方面對師生進行富含新理念的綠色環境教育，將“保護自然環境，培育人文生態，創建綠色學校”作為師生的共同願景，激勵師生與自然共和諧，與學校同發展，把可持續發展和環境保護思想落實到學校各項活動中去，融入到學校教育的全過程，從而推動課內外教育教學改革，形成了實驗高中的教育特色，創造了學校的教育品牌。

　　綠色教育不僅是生態環境教育，更是一種民主、人文、和諧的現代教育觀，是通過師生民主公平參與的系列行為實踐活動來提高全體師生的環保素質的綜合性實踐活動。因此，以“提高校園生活質量，提升學生生命狀態”為出發點和歸宿點，以課堂教學為綠色教育主陣地，課內外相結合，通過環境熏陶、學科滲透、社會實踐、道德踐行等途徑，開展綠色教育，增強環境意識，培養提高了人文素養和綠色行動能力，實行四個結合，拓寬綠色教育途徑。

　　一是環境教育與綠色教學相結合。

　　把課堂教學作為對學生進行綠色教育的主陣地，強調教學應與學校環境和社會環境協調發展，追求師生與學校教育生態的和諧。學校還制定學科教學滲透環境教育的制度，把在教學中培養學生的環境保護意識、愛護美好自然的情感作為新課程態度、情感與價值觀的目標要求，把環境教育滲透作為教學常規進行檢查。

　　二是環境教育與班團活動相結合。

　　學校充分利用世界環境日、世界地球日、世界衛生日、世界水日等環境紀念日開展教育活動，讓全校師生通過對環境紀念日主題的瞭解、學習，增強師生環保意識。 　 　　三是環境教育與學生行為規範教育相結合。

　　道德教育與環境教育，有許多共同的交叉點，兩者相輔相成。

　　學校積極為學生提供各種活動載體，鼓勵學生利用掌握的知識去服務社會，組織學生到社區和工廠開展環保宣傳、保潔、護綠等活動，利用寒暑假開展社會實踐活動，受到社會的廣泛好評。學生參加上級舉辦的各類競賽均取得優異成績。

　　綠色教育是生命的教育，是以人為本、充滿生機活力的教育，是具有可持續發展的教育。在實施綠色教育的過程中，把綠色管理作為主渠道，把構建綠色課堂作為突破口，處處營造自然、和諧、民主的氛圍，努力達到育人的目的。綠色教育的基礎是保證教育的方向性、健康性，綠色教育的關鍵是突出時代性、發展性，綠色教育的重點是傳承文明、教書育人，把學習的主動權、發展權還給學生，真正使教育達到健康、無污染的境界。

　　（一）追求尊重與民主和諧的綠色管理

　　學校管理重在誠信，經營學校就是經營民心。在學校這個生態環境中，面對的是一個特別看重民主和自由的團隊，管理上的尊重與民主就顯得尤為重要。

　　這了更好地實施綠色教育，實行了教師崗位聘任制，“獎勤罰懶”，制定教師合理化建議獎勵制度，同時我們也通過教代會，廣泛征求教師意見，認真面對教師的提案，進行解答，實現學校的人文化管理。

　　為了進一步深化教學改革，學校提出了以人為本，制度先行的治校方針，建立了民主管理體制，使學校教師逐步達到自我管理、自我約束。

　　（二）追求“無聲教育”的綠色教育

　　在綠色教育理念的引領下，學校提出了“全面育人、無聲育人、以身育人”的德育目標，不斷加強德育工作管理，倡導在完成教學任務的過程中育人，在育人的過程中養成良好的行為習慣，從而達到德育為首、教學為主、育人為本。

　　1、以《學生日常行為規範》為依據，重視學生道德品質和良好行為習慣的養成，培養學生的綠色意識。

　　每周一的升旗儀式，確定不同的教育主題，併在全校範圍內開展了“創建綠色班級”活動，使每個班級都形成了自己的育人特色。學校還通過“我長大了”、“我在綠色教育中成長”等主題鮮明的班隊會，讓學生真正受到了教育。少先隊大隊部向全校同學發出了“綠色倡議”，各班同學針對倡議做出了“綠色承諾”。綠色使學校綠地、花壇成為學生心中的最愛；綠色承諾使學生的環保意識變成了自覺行動，彎彎腰、撿撿紙在我校已經成為了學生的自覺行為。同時，還指導每個班級形成自己的班訓、班風，讓“無聲教育”在孩子心中生根發芽。

　　2、以《公民道德建設實施綱要》為準則，加強和落實未成年人思想道德建設，引導學生樹立正確的榮辱觀。

　　在構建綠色德育的過程中，深切地感受到要切實加強未成年人思想道德建設，首先要從培養學生的良好感情入手，從基礎抓起，為此提出了綠色德育的“我愛我家”主題系列活動。通過“我愛我家”系列活動，讓每個孩子都能用豐厚的情感愛祖國、愛人民、愛世界上美好的一切。讓每個孩子都能明白“愛”的真正意義，為家辛勞、為家奉獻、為家爭榮，乃至為家獻身。讓孩子從小愛父母、愛老師、愛同學、愛學校、愛身邊的人，從愛小家到愛大家，長大後愛祖國，成為祖國需要的人。在活動中，通過進行調查問卷、召開主題班隊會、開展學生、家長及教師的大討論活動，讓學生在實踐中體驗和加深對“家”的情感，從而樹立正確的榮辱觀、世界觀和人生觀。

　　3、樹立綠色心靈的理念，增強綠色教育的科學性。

　　在綠色文化創建中，堅持以人為本，要求各班建立“知心朋友信箱”，架起了師生之間、生生之間溝通的橋梁；還以家長會為依托，實現家校共建。通過家長會、家長學校，使學校教育向家庭教育延伸，相互滲透，建立起學校、家庭、社會三位一體的教育網路，促進了學校的全方位發展。

　　（三）追求可持續性發展的綠色課堂

　　綠色教育是尊重人、感染人的教育。在實施綠色教育的過程中，努力創設科學、民主、和諧的綠色課堂，讓學生學會學習、樂於學習，能創造性地學習，使教學過程成為師生的一段生命歷程，一種切身的體驗和深刻的感悟，並將各項德育目標和任務貫穿於學科教學之中，始終堅持“以科學的方法培養人，以人文的精神塑造人，以綠色的環境熏陶人”，真正實現全方位育人。

　　為了提高教師的綜合素質，學校在有限的資金內，本著“學習是最大的福利”的理念，只要有外出學習聽課、培訓的機會，不管是縣內的，還是縣外的，都派出老師去學習。這樣的學習使一批教師受益匪淺，快速提升自己的教學素質。通過不定期地開展學科研討活動、教師的合作論壇、課題的研究等，促進了教師專業品質的提升。在教與學方面，實行推門聽課，讓老師在平時的備課中時時認真，以提高自己的教學水平。

　　（四）追求內涵豐富的綠色文化

　　學校文化是一個學校的靈魂，是一種引領，雖不一定都看得見、摸得著，但學校的學風、教風、校風的積澱正是在這種引領下逐步形成的。讓學生舉目所及、舉足所進的不僅是知識的殿堂，更是美的熏陶和藝術的享受。在校園文化建設上，註重有形文化建設和無形文化建設，從而達到育人環境優質化。在有形文化建設上，註重美化、凈化、綠化。徘徊於花橋中小，校園環境環境溫馨雅緻，整潔一新，讓人賞心悅目。在無形文化建設上，更註重人文性、實效性，學校教師為學生營造了一片片健康的綠色成長氛圍。近一年的實踐與探索，深刻感受到綠色教育真正體現了教育的本質，促進了每個孩子的發展，促進了學校辦學品質的提升，同時也讓人們產生了深深的思考：①綠色教育能否為學校德育開闢更好的途徑，在加強未成年人思想道德建設方面發揮更大的作用？②如何讓綠色教育更好地促進師生的成長，充分體現育人的功能和作用，體現教育的有效性……這些，還有待於深入研究和探索。

　　面對過去，感受到收穫的喜悅；面對未來，感受到希望無限。記得一位哲人曾經說過，如果你想很快看到遍地綠色，你就種草；如果你想儲備棟梁之材，你就種樹。人們選擇了種樹，因為人們知道綠色教育的形成真的非一日之功，也遠非一蹴而就，它還需要真功實效，根深葉茂。給孩子一片潔凈的天空，讓孩子能享受到清新的綠色教育，將是花小人永恆的教育追求。