VBSE
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VBSE，虛擬商業社會環境（Virtual Business Social Environment）
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VBSE全稱是“虛擬商業社會環境”又稱“財務綜合實踐教學”（Virtual Business Social Environment），是一種實踐教學方式，它通過在校園內搭建虛擬商業社會環境，模擬企業中的真實場景，設置企業運作的職能部門、崗位、流程、系統、案例，大量模擬貨幣、產品、賬簿、營業執照、公章等，在使用過程中嚴格遵守企業相關規定，能夠使學生自主選擇工作崗位，體驗真實的企業工作環境。[1]
在這個實訓過程中，團隊協作與溝通共同完成本公司業務，學生可以自主選擇工作崗位，也可以採取“輪崗制”的方式來熟悉各個崗位的工作內容，並體驗真實的工作環境，進一步提高學生學習的興趣，從而讓學生進一步掌握會計相關的專業技能，為以後再工作中的實際操作打下基礎。
伴隨著高等院校教育的迅猛發展，高等院校教育正逐步向著更加註重素質與能力培養的方向發展,人才培養的目標也由過去的知識型向著具有創新精神、創造能力和創業精神的“三創”複合型高素質人才轉變。近年來，隨著實踐教學改革不斷深化，各學校相繼建立了一系列實驗室，實踐教學質量不斷提高，在培養高等綜合性人才素質“三創”人才中發揮了積極的作用。從另外一個角度看，近年來大多數學校實驗室建設是以自身專業為依托，獨立建設，分散實施，目的是解決專業教學計劃中所開設課程的實驗課。實驗室建設在一定程度上滿足了各院系的獨立教學，增加了驗證性質的實驗內容。
為了面向市場培養適銷對路的人才，就要關註國家巨集觀環境、地區經濟發展特色及企業用人標準。
目前眾多高等院校的實驗課主要以簡單的各專業實習實訓為主，沒有將各專業涉及的上下游崗位與崗位群串聯起來，學生的學習沒有形成全方位、系統性、立體化的知識應用和能力訓練。
相對應的，很多高校實驗室建設也缺乏商業財經類相關專業實訓的整體性設計，沒有全面、完整、有層次地考慮實踐教學和實驗室各構成因素;實踐資料處於彼此孤立、分割的狀態，沒有把整個實驗室資源進行有效集約配置;實訓形式單一，很多脫離商業實際工作的職業環境，對學生綜合素質和職業能力培養的力度不夠，也是“只見樹木不見森林”。
實訓手段單一，綜合性、設計性內容不足
目前，各專業實訓主要依賴單一的單項及單專業實訓軟體或者進行手工實訓，實訓手段 單一，實訓的內容、方式都是事先給定的，結果是唯一的，學生自己可發揮的空間很小，而 且實訓內容很少將相關行業或者領域各崗位上下游之間的業務有機的串聯起來，綜合性和設 計性內容不足。
實訓內容靜態化，缺少應變能力的訓練
很多實驗的內容是事先給定的，實驗步驟也是固定的，學生在實驗過程中往往按部就班 就可以得到最終結果。學生做完經常是知其然而不知其所以然，當外部條件發生改變時，學 生就不能隨機應變提出解決方案。其實驗目的主要在於鞏固知識及專業操作技能，忽略了道 德、人格、綜合素質和能力等方面的積澱和訓練。實驗的定位也限制在了實驗課程的內容設 計和知識的綜合上，在溝通能力、團隊意識、職業道德等方面的實訓嚴重不足，這樣的人才很難適應財經與管理領域的職業需要和現代社會發展的需求。
每個專業培養方向都對應著社會及企事業單位特定的工作崗位，學校目前開設的實驗課基本都是統一的標準化內容，沒有針對崗位的系統化訓練，因此學生普遍缺乏在現代企業管理中如何做好會計工作的認知及能力0另一方面，每個人都是在社會環境中與他人協同工作，除了要瞭解自身的工作內容，還要理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關係，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。
課程設計沒有細化到職業崗位
每個專業培養方向都對應著社會及企事業單位特定的工作崗位，學校目前開設的實驗課基本都是統一的標準化內容，沒有針對崗位的系統化訓練，因此學生普遍缺乏在現代企業管理中如何做好會計工作的認知及能力。另一方面，每個人都是在社會環境中與他人協同工作，除了要瞭解自身的工作內容，還要理解和社會供應鏈中其他組織、個人的協同關係，才能更好地適應社會環境，凸顯個人價值。
新的歷史時期，高等教育發展是機遇與挑戰並存。把握機遇，贏得挑戰，關鍵是深化教 育教學改革，完善教學機制，提高教學質量，培養符合企業要求的高素質綜合性人才，當前 高等教育教學改革的方向和重點是:以就業為導向，以能力為本位，構建工作過程系統化的 課程體系，推廣工作導向型教學模式，註重培養學生的關鍵能力，全面提高高等育教學質量。
提高高校專業人才培養質量。加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設。深化教學改革。強化實踐教學環節，推進把企業搬進校園這一創新教學模式。創立高等院校與行業企業聯合培養人才的新機制。全面實施教學質量與教學改革工程。嚴格教學管理。健全教學質量保障體系，充分調動學生學習積極性和主動性，激勵學生刻苦學習，奮發有為，增強誠信意識，增強社會服務能力。牢固樹立為社會服務的意識，全方位開展服務。推進產學研用結合，加快科技成果轉化。優化結構辦出特色。適應國家和區域經濟社會發展需要，建立動態調整機制，不斷優化高等教育結構。形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。
VBSE開展形式[1]
虛擬商業社會環境VBSE系統將企業的經營管理全景模擬的分為企業主體和外部服務機構兩大部分。主體企業為同一行業內的若幹家生產製造公司，這些生產製造公司在相同的市場經濟環境下，各自按照自身的經營方針去經營企業，在經營過程中做出的自己的決策，最終反映在各自經營業績上的差異，每家主體企業之間是競爭對手的關係。
- 對抗性：將參與體驗的學生分為幾個大組，每個大組模擬一個社會供應鏈;它們彼此之間是相互競爭的關係，通過營造競爭氛圍，有利於激發大家的“鬥志”，發揮自己的“潛能”，增加課程的對抗性。
- 模擬性：從現實社會不同的企業原型中抽取核心企業組織的典型業務及與外部服務機構的關聯業務形成若幹業務場景。全程模擬國際商務及企業運營，獲得真實業務體驗。
角色體驗：每個社會供應鏈組織中由若幹學生組成，分別擔任不同崗位，每個崗位都具有相應的責、權、利，相互配合完成完整流程。一個階段的體驗完成後，可以進行角色互換，體驗不同工作崗位的要求及工作職能 。
- 自主式學習：滿堂灌的填鴨式教學方式壓抑了學生作為主體的能動性。教師轉換角色，成為VBSE實訓內容的設計師和引導人。VBSE採用開放式教學設計，以任務為引領，極大程度激發了個人潛能，以學生為主體，倡導自主實訓，以“訓”促學，邊“訓”邊學，學“訓”結合。
- 跨專業應用：不同的專業培養不同方向的專門人才，企業管理全景模擬中可以支撐工商管理、財務、市場營銷、信息管理、金融、貿易、工業工程等多專業綜合實習。每個專業的同學可以自主選擇自己的工作崗位，並和企業中其他部門同仁一起協同工作，共同為企業創造價值。
- 多層級目標：跨專業綜合實驗中心的教學活動不針對特定專業，而是關註企業、企業外部環境、關鍵崗位、典型任務的工作流程的訓練。既要求對模擬環境的體驗，又要求完成企業管理決策，還要求完成相應管理流程的任務，達到決策、執行、體驗三位一體的實踐教學目標。
VBSE的培養目標[1]
- 知識目標
②鞏固專業基礎知識,把理論學習與實踐操作相結合,溫故知新。
- 能力目標
①能夠根據組織崗位任務要求完成相應的工作,提升技能水平；
- 素質目標
②培養愛崗敬業的優秀職業素質,提前進入職業角色。
通過對真實商業社會環境中典型單位、部門與崗位的系統模擬，讓學生體驗身臨其境的崗前實訓，認知並熟悉現代商業社會內部不同組織、不同職位崗位的工作內容和特性，培養學生從事經營管理所需的綜合執行能力、綜合決策能力和創新能力，使其具備全局意識和綜合職業素養，解決大學生校內實習問題。
