虛擬學習環境
出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)
目錄 |
所謂虛擬學習環境是指由信息技術構建起來的多媒體學習系統、校園網路環境、教育網站、網路課程、虛擬學習社區等。虛擬學習環境與參與其中的主體（學生）的相互作用、相互影響就構成了一個生態化的學習系統。隨著信息技術在教育中的應用與普及，由信息技術構建起來的虛擬學習環境，已經成為影響學生髮展的一種重要學習環境。但是，由於在環境建設和維護運行方面存在的諸多問題，導致這些花費巨資建立起來的網路環境、投人大量精力開發的網路課程、費勁心思構建的虛擬學習社區等虛擬學習環境的應用效果並不理想。具體表現為大量教育網站、網路課程無人問津，處於荒廢狀態；環境中的無用信息泛濫、良莠不分，處於一種混亂狀態；虛擬學習環境中的信息老化、無更新、無生長，處於一種停滯狀態；虛擬學習環境中的主體（教師和學生），缺乏互動交流、存在大量的“潛水者”，使得虛擬學習環境缺乏生機與活力。這些問題的存在，不僅導致虛擬學習環境對促進學生的學習和成長的功能弱化，而且使得大量學習環境“荒廢”。導致出現這些問題的一個重要原因是虛擬學習環境缺乏生態性。因此，從生態學的角度，探討如何構建（設計與開發、運行與管理）具有活力的、可持續發展的、和諧的、生態化的虛擬學習環境，是當前教育技術理論與實踐中的新課題。
ArthurRichardson指出，一個學習環境就是一個由學習資源和學習活動組成的學習生態系統，資源和活動的多樣性是學習環境生態系統的基本特征。為了保證學習環境的生態性，應該為學生提供多樣的學習內容和學習活動，以便給學生更多的選擇權利。因此，建立一個生態系統的關鍵是設計多樣化的學習資源和學習活動，使之適合學生的多種需要。GeorgeSiemens指出學習是個生態系統，是個連續變化的過程，是個終身的過程。為此，他提出學習生態系統應該是具有不同需求的各種學習社區的集合體、群體和個體間能夠相互學習並相互受益、不斷進化和能夠自組織的學習環境。國內學者也認識到應用生態學原理指導教育信息化的重要性並提出了設計生態化虛擬學習環境的思想。例如，有人從生態學角度審視當前虛擬學習環境中存在的生態失衡問題，並依據相關原理提出瞭解決問題的對策；有學者根據生態學原理提出了生態化虛擬學習環境的設計構想；有學者從信息學和信息生態學的角度，提出了建設教育信息生態學的必要性和學科的基本框架。本文試圖依據生態系統的系統性、人文性、動態性、開放性和自組織性等基本特征，探討虛擬學習環境的構建（設計與開發、運行與管理），提出建設生態化虛擬學習環境的基本思想。
系統性是指構成虛擬學習環境的各個要素之間相互作用相互影響，保持均衡與協調的發展態勢。虛擬學習環境是以學習者為主體的，由物理環境、社會環境和規範環境三個子環境相互作用、相互影響而構成的綜合系統。在這個綜合的系統中，其中任何一個因素的變化都會引起整個系統的變化。
作為整體環境中的物理環境、社會環境和規範環境在維持整體學習環境生態化方面分別充當著不同的角色和承擔著不同的功能。物理環境主要由物化的硬體、軟體和信息等構成，是構成虛擬環境中的基礎要素，是學習賴以發生的支撐環境，主要包括電腦與網路的設施、設備、相關的軟體和各種各樣的信息資源，承擔著信息存儲、傳遞和通訊服務等功能；社會環境是生活在其中的個體間和群體間的關係總和，主要包括教與學過程中的師生關係、生生關係，是影響個體發展的一種關鍵要素，承擔著建立環境主體間的相互關係、形成社會關係的功能；規範環境主要指個體在相互作用和聯繫過程中所形成的觀念、道德、行為準則、法律法規等，在學習環境中主要表現為學風、學習規範與習慣、學習模式等，它是影響學習效果的直接因素，承擔著維護環境氛圍和秩序的功能。
物理環境是社會環境和規範環境存在的前提，沒有物理環境。就不會有社會環境和規範環境，同時物理環境也在一定程度上影響社會環境和規範環境；沒有社會環境和規範環境，物理環境就失去了存在的價值；社會環境促進規範環境的發展，規範環境影響社會環境的形成。例如，雖然許多學校投入巨資建起了校園網，開發了網路課程，但是，由於忽視校園網和網路課程中的師生關係、學習共同體的建設、忽視學生線上學習行為方式與習慣的養成，就會導致大量的校園網資源和網路課程無人問津。
因此，在極力倡導數字化學習的今天，為了促進虛擬學習環境的健康發展，發揮其在支持和促進學習的功能，我們不僅要加強物理環境的建設與投入，還要註重虛擬學習環境中社會環境和規範環境的建設；不僅要註重社會環境的構建，還要註重規範環境的建設。
滿足生存其中的個體和群體的需要是任何一種生態化的環境所具備的基本特征。虛擬學習環境是一種人工環境，人文性是其基本特征。人文性是指虛擬學習環境符合學生髮展的需要，能夠滿足教師和學生髮展的需要。在生態化虛擬學習環境中，學生的需要得以充分滿足，特長得以發揮，個性得以彰顯。用生態學的術語描述就是每個學生在其中都有各自的“生態位”，既有共性又有個性。只有從物理、社會和規範三個方面綜合設計，樹立以學生為本，以滿足學生個性發展需要為基本目標，才能構建出生態化的虛擬學習環境。
1，建設以人為本的物理環境
虛擬學習環境是一種人工環境，在建設與發展過程中，應該充分考慮學生髮展的需要，以“學生個體和群體的發展”為其存在的前提。因此，在物理環境的規劃和建設過程中，要樹立“以學生為本”的理念，以“學生應用為中心”的思想，進行科學的設計。學校在信息化學習環境建設時，相關設備和設施的佈置和管理應該方便學生的使用，並讓學生在使用過程中感覺舒適舒服。例如，可以把電腦分散到學生的教室中，讓學生在自主學習時根據需要隨時地應用；可以按照學生的學習習慣，把電腦桌設計成書桌的形式、顯示器嵌入書桌、桌面要大些，給學生留有足夠的空間擺放自己的學慣用品。
此外，以人為本建設虛擬學習環境還應該把學生作為環境建設虛擬學習環境的主體，讓他們自主地建設環境。例如，通過設置共用區，讓學生把自己認為有價值的知識提供給其他人，分享知識。
總之，在虛擬學習環境的設計開發過程中，應該秉承以人為本的思想，採用以客戶為中心的設計方法。只有這樣，所設計和開發的虛擬學習環境才能符合學生髮展的需要，才能促進學生的健康發展。
2．創建和諧互動的社會環境
學習是社會性的，是在一定的社會情境下發生的。因此，良好的社會環境是保證有效學習活動的核心。社會環境的核心是人與人之間的相互關係，而在學習環境中，人與人的關係主要通過各類學習活動和相互交流而建立。因此，在設計社會環境虛擬學習環境時，應該註重教師與學生、學生與學生之間的合作、互動、協商等社會性學習等活動的設計。通過各種有效的活動，建立起民主和諧的師生關係、合作互助的生生關係，形成和諧的、具有活力的學習共同體。
3．培育自治有序的規範環境
規範環境是一種“契約”，是環境中的主體的行為規範，是自我約束與管理的準則，是建立環境秩序、保證各種活動有效開展的基礎。因此，在規範環境建設過程中，要註重學習共同體文化的形成、良好學習習慣的養成、有效學習方法的掌握，使學生真正成為“數字化”學習者。
變化與發展是生態化環境的基本屬性。虛擬學習環境中主體與環境的互動必然導致主體的發展和環境的變化。這種由主體與環境互動而導致的環境及其主體不斷而持續的變化，是虛擬學習環境生態化的一個基本特征。
虛擬學習環境中的人（教師與學生）與物總是處於不斷變化與發展過程中。一方面，環境中主體的需要總是處於不斷的變化之中，為了滿足主體需要的不斷變化，環境必須跟隨主體需要的變化而變化。例如，學生在虛擬學習環境中經過一段時間的學習之後，其學習的需要勢必發生一定的變化，會對學習內容和學習活動產生新的需求。這樣，為了滿足學生新的需要，學習環境就必須隨之發生變化，必須為學生提供新內容和新活動。另一方面，由於環境對主體的作用，主體也會隨之發生變化，以便適應環境。“學習可以被看成是對一些環境變化的適應過程”，學習者應該主動變化去適應環境。例如，在虛擬學習環境中，學習活動的形式和學習方法明顯不同於現實學習環境，為了適應這種環境中的學習，學生也必須改變原有的學習方式和方法。因此，環境和環境中的主體的變化與發展是生態化環境的基本特征。只有這樣，才能保持虛擬學習環境的生機與活力，才能實現主體與環境的和諧發展。
1．樹立人與環境共生、共發展的理念，保持虛擬學習環境的動態性
虛擬學習環境中的主體與環境之間互動決定了學生與環境共生、共發展的關係。因此，在虛擬學習環境中，學習者不僅僅是環境“索取者”，更應該是環境的積極建設者和維護者。為此，在設計虛擬學習環境的時候，應該從制度和技術兩個方面建立激勵學習者在利用環境的同時，為環境的改善與發展做貢獻的機制，以促進環境的不斷優化，保持虛擬學習環境的動態發展，達到人與環境共生、共發展，在這個環境中，在學習者得以充分發展的同時，亦可實現環境更加生態、和諧和人文。
2．樹立可持續發展的理念，設計具有活力的虛擬學習環境
生態化虛擬學習環境是人類社會生態環境的一個子集，它不是一個封閉的系統，需要和外界不斷進行信息、活動、人員的交流，是具有開放性的社會系統。其開放性主要表現在兩個方面：其一是資源的開放性，通過信息、資源的流動實現自身陳舊知識的更新；其二是環境主體的開放性，允許學者與外界的溝通，獲得更為廣闊的空間和資源，同時也允許環境外的成員進入，以便增強環境主體的活力，實現更大範圍的智慧共用。增強學習環境的開放性是保證其鮮活生命力的關鍵。例如，學習網站中的資源設計應靈活、多樣，既有站內資源，也應當有站外鏈接，以保證資源的開放性；在維持與應用教育網站開展學習過程中，既應有內部助學人員，也應有外來專家的加盟，這樣才能有更多的信息交換與流通。
1．及時補充和豐富信息資源
虛擬學習環境中的學生是不斷成長的，他們對信息的需求也會隨之變化。為此，作為以支持學生成長為核心目標的虛擬學習環境，必須不斷地從外界汲取新信息，以便滿足學生進一步發展的需要。
2．吸引和邀請學習團體外的人員參與
環境中主體的開放是環境開放性的核心體現，沒有主體的開放，就沒有信息的充分開放。主體的開放可以使信息、活動更加多樣，可以更好地滿足學習者多樣性的需求。同時，主體的開放，可以實現更廣範圍的協作學習活動，使活動更具活力。
自組織性即系統本身所具有的自我調控、自我完善、自我發展的能力。保持學習環境生態化的核一t2,是建立一個具備自我調節、自我完善、自我發展並能夠自我監控與調節的機制。這種機制可以保證環境穩定、和諧地發展，延長環境的“生命周期”。
1．從技術角度建立自組織機制
虛擬學習環境雖然是開放的，但這種開放不能無序的開放，應該根據環境和主體的發展需要，有目的地與外界進行物質、能量、信息交換，同時還要把這些與外界交換來的物質、能量和信息進行加工轉化，使之成為環境發展的動力。例如，過濾軟體、防火牆可以在一定程度上阻止無用信息侵入環境；網站中設置註冊機制可以阻止無關、無用人的進入，保持環境主體的相對穩定性。
2．從環境主體角度建立自組織機制
由於學習環境的主體是學生和教師，在享受環境的同時，他們也擔負著對學習環境進行監控與調節、完善與發展的職責。只有建立環境主體與環境間的這種互動機制才能維護環境的生態。因此，在設計環境時，應該建立教師和學生與環境的互動機制，賦予教師和學生參與環境的設計與開發、監控與調節、完善與發展的職責和權力。例如，在一個學習環境中，通過自組織機制，如果教師和學生能夠增加與更新學習資源、清理環境“垃圾”、警示環境“違法者”，那麼這個環境就會更加生態。
回答如何把vles應用於高等教育和繼續教育這個問題很難，不如先考慮何時應用VLEs，並從三個方面來研究VLEs的應用情況：
- 在跨文化的相關事件中，VLEs中實現國際的合作需要適當的工具、方法和管理。在目前，無論對於教師、學生還是相關機構，VLEs還是一個新事物，許多不可預知的問題還將不斷出現，而且VLEs也不一定適合每一個學習者，因此有必要全面和深入地瞭解和研究它。
