教學策略

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什麼是教學策略[1]

  教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導,為實現一定的教學目的,完成特定的教學任務,獲得預期教學效果,實現教學目標而制定,併在實施過程中不斷調適、優化的教學總體方案,它包括科學組織各種材料媒體,合理運用各種手段方法,確定師生行為程式和組織結構等內容。

  教學策略的定義充分說明瞭以下幾點:

  (1)教學策略的選擇和設計必定是在一定的教育觀念和理論的指導下進行的,任何一種教學策略的背後都有一定的教學觀念和理論作支撐。

  (2)教學策略具有明確的指向性,它是由特定的教學目標所決定,直接為實現教學目標、完成教學任務、解決教學問題服務的。

  (3)教學策略不僅重視“教”,而且重視“學”,教和學是辯證的對立統一的關係,要強調教和學的相互作用,註意學生的意義建構

  (4)教學策略應體現全面性,應該充分考慮影響教學的各個要素。這裡所說的全面性不僅包括認知領域的各個方面,還包括情感和動作技能領域的內容;不僅包括智力因素,也包括非智力因素。

  (5)教學策略不是抽象的教學原則,它具有具體、明確的內容,它可供師生在教學中參照執行或操作,因此它具有可操作性。

教學策略的類型[2]

  美國教學設計專家梅里爾在1991年出版的《教育技術》一書中,曾明確提出教學策略的類型問題,指出不同類型的教學策略可以增進不同種類的知識技能的學習,但沒有就如何劃分類型提出自己的觀點,加涅則提出教學策略應包括保證學生接觸教材的管理策略和易化教材學習的指導策略兩部分,但這種分類線條太粗。在我國,李康主張把教學策略劃分為方法型、內容型、方式型和任務型四類。顧泠沅把教學策略劃分為內容型、方法型、形式型和綜合型。黃高慶、申繼亮、辛濤則認為,按是否具有特殊性和個性化將教學策略分為一般性教學策略和特殊性教學策略;按教學策略活動的指向將教學策略分為問題指向型教學策略和自我指向型教學策略。張大均把教學策略分為教學實施與監控兩大類基本策略。以下著重介紹李康等人的分類。

  (一)方法型策略

  方法型教學策略就是以教學方法這個因素為中心,構造其教學策略的框架。在教學實踐中存在著眾多的教學方法和技術,根據這些方法在呈現教學信息和引導學習活動上的傾向性可把教學策略劃分為講授性策略和發現性策略。講授性策略的主要傾向是向學習者系統地傳授知識。構成講授性策略的方法很多,如講授、講演、談話、討論、演示以及電教媒體演播和解說法等。發現性策略的主要傾向是促使學生自己發現問題,並從中掌握知識。構成發現性策略的方法有:設置問題的方法和技術,引導學生思考的方法,指導學生觀察的方法和技術等。從教學設計的要求來看,方法型的教學策略較為籠統。在教學設計的實際操作中要把它們具體化,並根據這些方法和技術的特點,選擇教學媒體,安排教學步驟和組織形式

  (二)內容型策略

  內容型教學策略就是以教學內容為中心,在分析和處理教學內容的基礎上,構成其策略的框架。分析教學內容的性質和內在的邏輯結構可知,知識的獲得主要分為強調知識的結構和問題解決。強調知識結構的策略主張抓住知識的主要部分,削枝強乾,構建簡明的知識體系。結構化的策略在教材的排列方面還可細分為直線式、分支並行式、螺旋式和綜合式等。直線式就是按照教學內容的內在邏輯順序,把教學劃分成幾個相互聯繫的階段或步驟,教學活動一個階段接一個階段由淺至深地進行。分支並行式就是把教學內容分為若幹平行的單元,針對這些平行單元分別採用相應的教學方法和媒體,逐一開展教學活動,最後進行總結。螺旋式是根據不同年齡階段學生的特點,分階段設計教材,螺旋式地擴展和加深。而綜合式就是上述幾個方式的綜合運用。問題解決策略近年來頗受關註,它著重於考慮、發掘問題,培養問題求解能力。

  (三)方式型策略

  方式型教學策略就是以教學中師生活動方式為中心,展開其教學策略。美國教學設計專家肯普提出三種活動方式,即集體教/學的模式,個別學習模式和小組教/學模式。英國教育技術學家弗·波西瓦爾則提出兩種基本策略,即以教師/學校為中心的策略和以學生為中心的策略。教師中心策略是學校中最常見的教學策略,教學內容主要由學校和任課教師決定,教學時間的安排以及任課教師的選擇都是學校安排的,學校和教師在這種教學活動中起主導作用。學生中心策略的主要目的是為適應學生個人學習方式的需要,學校和教師提供影響學生髮展的教學資源,輔導學生進行學習。

  (四)任務型策略

  任務型教學策略就是以教學任務或學習類型為中心,在分析任務、創設學習條件的基礎上,展開其教學策略框架。任務型策略可分為講解性策略、練習性策略、問題定向性策略、綜合能動性策略等。該類型策略是由美國明尼蘇達大學教授羅伯特·坦尼森依據認知學習理論提出的。它們緊緊圍繞教學任務,既反映教學目標(學習目標),有很強的針對性,又規定了針對不同的學習目標要採取的教學措施,創設相應的學習條件,有較強的實用性和可操作性。

教學策略的特點[3]

  一、教學策略的指向性

  教學策略是指向具體的教學目標,是為完成特定教學目標而採取的有針對性的措施。

  二、教學策略的靈活性和多樣性

  教學策略包括教學活動的安排、教學組織形式的選用、教學順序的確定、教學方法的選擇等一些教學具體問題。教學策略具有靈活性和多樣性的特點,正因為這樣,才能滿足不同教學的需要,不存在對所有情況都適用的教學策略。

制定教學策略的原則[3]

  一、教學策略的制定要依據教學內容

  教學策略是運用具體教學內容實現特定教學目標而採取的方式,有什麼樣的教學內容,就應當選擇與之相適應的教學策略,內容決定方式,教學策略就是完成教學內容的方式。教學內容不同決定了要採用不同的教學策略。

  二、教學策略的制定耍依據學生的學習特點

  教學是為了學習者,課堂教學的對象是學生,不同的學生有著不同的學習特點和風格,我們要採用符合學生學習特點的教學策略。

  三、教學策略的制定要考慮教師自身的準備

  教師是教學策略的實施者,我們自身的準備如何直接影響著教學策略運用效果。要採用我們自身能夠駕馭的教學策略,要揚長避短,充分準備,不要好高騖遠,力所不及。

  四、教學策略的制定要依據教學環境

  教學環境是教學的要素,是教學活動的客觀條件,教學策略的實施要受到客觀條件的制約。因此在制定教學策略時,要充分考慮教學環境(教學設施、教學資源)是否具備相應的條件。

參考文獻

  1. 黃艷芳主編.職業教育課程與教學論.北京師範大學出版社,2010.07.
  2. 潘洪建,劉華,蔡澄編著.課程與教學論基礎.江蘇大學出版社,2012.01.
  3. 3.0 3.1 王鳳喜,趙春雷編著.新課程的課堂教學設計.哈爾濱地圖出版社,2006.12.
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