教學方法

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教學方法(Teaching Method)

目錄

什麼是教學方法

  教學方法是指為了達到教學目的,完成教學任務,在一定的教學理念和教學原則指導下的學習方法,是教師教的方法,又包括了學生在教師指導下的學習方法,是教師教的方法和學生學的方法在教學活動中的高度融合和有機統一。因此,在小學數學教學中,應掌握好的、合理的、有效的、先進的教學方法才能更好的、更快的、更有效的提高教學效率。

教學方法的特點

  教學方法的特點是由其本質所決定、併在實踐中表現出來的教學方法外部特征,一般認為教學方法具有如下幾方面基本特點:

  1、實踐性。教學方法與教學實踐緊密相聯,其工具性質顯而易見。教學方法的基本精神、影響媒介、作用方式、具體步驟、詳細要求等,都是可以操作的。

  2、耦合性。亦稱雙邊性,是指任何一種教學方法都是教師指導學生學習這一雙邊活動的方法,由教師教和學生學耦合而成的操作策略。

  3、多樣性。教學方法是多種多樣的,組成豐富博大的“方法庫”,以供教師教學時優選使用。因為每種方法都有其獨特功能,適用於所有教學條件的萬能方法是不存在的。

  4、整體性。不同的教學方法共同構成一個完整的方法體系,各種具體方法彼此聯繫、密切配合、互相補充、不可分割,綜合地發揮著整體效能。

  5、繼承性。教學方法也和其他教育現象一樣,具有歷史繼承性。古今中外教育家在長期的教學實踐中,為了提高教學實效,非常重視教學方法的探討,並且積累了相當豐富而寶貴的實踐經驗。

  6、發展性。任何教學方法體系都不是永遠固定不變的。在具體教學實踐中,教師必鬚根據變化了的時代精神、內容性質和對象特點等客觀條件,勇於開拓,推陳出新,使教學方法更能適應教學的實際要求。

教學方法的意義

  1、教學方法是聯結教師教與學生學的重要紐帶。通過有效的教學方法而將教師的教學活動與學生的學習活動有機地聯繫起來,成為共同實現教學目的的活動

  2、教學方法是實現教學任務的必要條件。在教學中,不解決教學方法的問題,教學任務的實現就要落空。為此,只有採取適應於教學需要的教學方法,才能保證培養目標和教學任務的實現。

  3、教學方法是提高教學質量和教學效率的重要保證。因為良好的方法可以使人們免得走無窮無盡的彎路,並節省在錯誤方向上浪費的無法計算的時間和勞動。

  4、教學方法是影響教師威信和師生關係的重要原因。《學記》中指出:善學者師逸而功倍,又從而庸之;不善學者師勤而功半,又從而怨之。學生善學不善學與教師善教不善教是密切聯繫著的,那些因適當採用優良教學方法而使教學效果不斷提高的“善教者”,就容易在學生中贏得較高威信,師生關係也比較融洽。

  5、教學方法影響到學生的身心發展。皮亞傑認為:良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。而不好的教學方法則可能會使學校成為“才智的屠宰場”。

現代教學方法的發展趨勢

  教學方法的選擇和運用影響著教學的效果,隨著教育教學活動形式的發展變化,教學方法也產生與以往不同的形式。總體來說,教學方法的發展體現以下幾個趨勢

  1、互動方式的多邊性

  多邊性主要是指現代教學方法不再局限於傳統的單向、雙向活動論,而是強調教學是一種多邊活動,提倡師師、師生、生生之間的多邊互動。

  2、學習情境的合作性

  合作性主要是指現代教學方法越來越強調教學中各動態因素之間密切合作的重要性。這種合作,不僅是為了集思廣益,相互切磋,提高學生成績,而且也是為了培養學生的合作意識與行為,形成良好的非智力品質,從而順應教育社會化的需求,培養現代社會所需的人才。

  3、價值趨向的個體性

  個體性主要是指現代教學方法更加趨向於個別適應,因材施教,更加註意增加個體學習的參與度,更加註意發展學生潛能。學生察賦因人而異,如他們對不同學科的興趣不盡相同,學習的能量大小有別,學習的速度快慢不一。

  4、目標達成的全面性

  全面性是指現代教學方法越來越重視認知、情感、技能等各種目標的協同達成,強調知、情、意、行的有機統一。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應的,而教學目標又是教育目的在教學中的體現,因而它具有很強的時代性。

  5、選擇使用的綜合性

  綜合性是指現代教學方法在被選用時,人們開始註重多法結合,互相配合使用,以期達到最優化的教學效果。教學過程複雜,教學內容非常豐富,所要完成的任務又是多方面的,因此教學過程應當有多種多樣的教學方法與之相應。

教學方法的分類

一、幾種有代表性的分類

  1、國外學者關於教學方法分類的觀點很多,較具代表性的有:

  (1)根據教學過程中各個環節分類,可將教學方法分為:①學生掌握知識的最初階段的教學方法;②提高學生知識、技能和技巧的教學方法;③檢查和評定學生知識的教學方法。

  (2)根據教學過程的任務分類,可將教學方法分為:①傳授知識的方法;②形成技能和技巧的方法;③鞏固知識、技能和技巧的方法;④教學生應用知識的方法;⑤檢查學生的知識、技能和技巧的方法。

  (3)根據學生認識活動的特點(思維活動的再現性或創造性)分類,可將教學方法分為:①復現類。學生掌握現成知識並復現(再現)他們已知的活動方法。包括圖例講解法(即信息接受法)和復現法;②創作類。特點是學生進行創造性活動,從而獲得新的知識。包括局部探求法和研究法。此外,尚有問題敘述法屬於中間一類,因為它既要求掌握現成的信息,又要求具有創造性活動的成分。

  (4)根據學習的不同結果及對影響學習結果的某些因素的控制分類,可將教學方法分為①旨在使學生獲得明確觀念的教學手段;②旨在提出新的或不同材料的教學手段;③旨在告訴學生怎樣做的教學手段;④旨在影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段;⑤旨在使學生產生安定感的教學手段;⑥旨在激發動機的教學手段;⑦旨在評價或測定的教學手段;⑧旨在指導或指引學生學習的教學手段;⑨旨在激起、引導或緩和感情的教學手段。

  (5)根據實現預期學習結果的學習刺激分類,可將教學方法分為:①呈現方法;②實踐方法;③發現方法;④強化方法。

  (6)根據教師與學生交流的媒介與手段分類,可將教學方法分為:①教師中心的方法;②相互作用的方法;③個體化的方法;④實踐的方法。

  (7)根據相對應的學生的學習方法分類,可將教學方法分為:①講述的方法;②問題解決的方法;③揭示各種價值的方法;④實踐方法。

  2、國內學者對教學方法分類有許多不同見解,較具代表性的有:

  (1)根據多重標準綜合分類。王策三教授認為,教學方法的分類,最好從多角度分析或進行綜合分析,包括:①信息媒體是什麼?②師生怎樣相互作用的?③認識的性質和水平如何?④它有何種性能或功能?⑤它適用的範圍怎樣?⑥它的運用需要哪些條件?

  (2)根據教學方法的不同功能分類,可將教學方法分為:第一,學生獲得各種學習結果的教學方法,包括①與獲得知識信息有關的教學方法;②與習得動作技能有關的教學方法;③與習得智力技能認知策略有關的教學方法;④與鞏固、運用知識技能有關的教學方法;⑤與習得態度有關的教學方法。第二,與調節控制情意有關的教學方法。

  (3)根據教學方法的外部形態和這種形態下學生認識活動的特點,把我國中小學比較常用的教學方法分類為:①以語言傳遞信息為主的方法;②以直接感知為主的方法;③以實際訓練為主的方法;④以欣賞活動為主的方法;⑤以引導探究為主的方法。

  (4)根據教學方法的不同特色,可將我國當代教育教學改革中涌現的新教學方法分類為:①發現——引探式教學方法群。包括引導探索法、研究式教學法、啟發研究式教學法、實驗——綜合——引探式教學法、科學程式教學法、程式設疑教學法、發現型討論法、角度教學法、微型論壇教學法等。②課型——單元式教學方法群。包括六課型單元教學法、四課型教學法、知識單元教學法、自學輔導單元教學法、整體結構單元教學法等。③練講式教學方法群。包括自學、議論、引導法,啟、讀、練、知、結法,七字教學法,讀、問、講、練法,讀、評、練法,五步教學法等。④圖表信號式教學方法群。包括總體圖表教學法、概念系列圖示教學法、編卡教學法、板式法、結構圖表法、圖象信號法等。⑤愉悅學習式教學方法群。包括情境教學法、審美引真法、陶冶法、暢想法等。

二、中小學常用的教學方法

  1、語言性教學方法

  語言性教學方法,是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式,其特點是能較迅速、準確而大量地向學生傳授間接經驗,其效果主要取決於教師是否具有較強的閱讀理解能力。在語言性教學方法中使用最廣泛的是講授法。

  (1)講授法

  所謂講授法,是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說,講授法是一種傳授型的教學手段;從學生學的角度來說,講授法是一種接受型的學習方式。

  它包括講述、講解、講讀、講演、講評五種方式。

   (2)談話法

  ①談話法的涵義和類型。

  談話法亦稱問答法,是教師根據學生已有的知識和經驗,通過師生間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型:一是啟發性或開導性談話;二是複習性或檢查性談話;三是總結性或指導性談話;四是討論性或研究性談話。

   (3)讀書指導法

  ①讀書指導法的涵義。讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書而獲取知識、發展智力的方法。

  ②科學應用讀書指導法的基本要求。

  指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段,教師要指導學生採用不同的閱讀方式。在傳授新知識過程中,應指導學生獨立閱讀,閱讀時能提出問題,找出重點難點;在應用知識過程中,應指導學生依據教材釋去疑點,突破難點,積極思考,深入探討;在佈置作業過程中,應指導學生做好預習、複習、背誦等。

  2、直觀性教學方法

  直觀性教學方法,是教師在教學過程中以實物或教具進行演示,帶領學生進行教學性的參觀等。這種方法以直接感知為主要形式,使學生掌握知識。其特點是生動形象,具體真實,學生視聽結合,記憶深刻。

  (1)演示法

  演示法的涵義和類型。演示法是教師配合講授或談話,通過陳示實物、教具或進行示範性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多。按演示教具分,有實物、標本、模型.照片、圖畫,幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等。按演示對象分。有單個物體或現象的演示;有事物發展全過程的演示。

  (2)參觀法

  參觀法的涵義和類型。參觀法是教師緊密配合教學,組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種:感知性參觀。是使學生獲取必要的感性材料,為學習新課奠定基礎而組織的參觀。並行性參觀。在學習某一課題的過程中,為便於理解、豐富和記憶知識而組織的參觀。驗證性參觀。在某一課題結束後,為了用事實來檢驗和論證學生已學的知識而組織的參觀。總結性參觀。在講完某一課題後,組織學生結合所學的內容,到現場作出結論或驗證結論而進行的參觀。

  3、實踐性教學方法

  實踐性教學方法,是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦並用,學以致用。

  (1)實驗法

  實驗法的涵義和類型。實驗法是學生在教師指導下,按照預定的要求,利用指定的設備,採用特定方法而進行獨立操作,併在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種:學習理論之前進行的感知性實驗;學習理論之後進行的驗證性實驗;鞏固已學知識時進行的複習性實驗。

   (2)實習法

  實習法的涵義和類型。實習法是教師指導學生根據教學要求,在校內外一定場所從事實際工作,在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法,又稱實習作業法。實習法種類繁多、形式各異。按場所分,有課堂教學實習、校內外工廠實習、農場和實驗園地實習等;按學科分,有數學課的測量實習、理化課的技術實習、生物課的植物栽培和動物詞養實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。

  (3)練習法

  練習法是學生根據教師的佈置和指導,通過課堂及課外作業,有意識地反覆完成某一活動,藉以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣。按練習的任務分,有說話練習、解題練習、繪畫製圖練習、作文和創作練習、文體技能技巧的練習等;按練習的形式分,有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等;按練習的方法分,有重覆練習、變換練習、迴圈練習、綜合練習等;按練習的特點分,有模仿性練習、訓練性練習和創造性練習等。

  4、研究性教學方法

  研究性教學方法,是具有探討、商榷、深化的特點,以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法,多用於高年級的教學。常見的有討論法、發現法等。

  (1)討論法。討論法是教師指導學生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發併進行爭論、榷商,以提高認識或弄清間題的方法。課堂討論有三種基本類型:用於擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論。就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論。就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。

  (2)發現法。發現法是教師通過提供適宜於學生進行“再發現”的問題情景和教材內容,引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動,以發現相應的原理或結論,培養學生創造能力的方法。其基本過程是:掌握課題、制定設想、提出假設、驗證假設、發現和總結。

教學方法的選擇與運用

  

一、教學方法的選擇

  1、適當的教學方法一般說來,它應具備如下條件:

  (1)認同感。一種教學方法能否被接受者認同,直接影響到其作用能否卓有成效地發揮出來。如果教師所採用的教學方法既能使學生在理智方面認同,又能使其在情感方面認同,則說明這是一種優化的教學方法。否則,就難以保證教學方法的實效。認同感是衡量最優教學方法的首要條件。

  (2)參與度。主要指一種教學方法的使用過程中,教師與學生的參與程度及其積極性水平,以至師生關係是否融洽,能不能心領神會地默契配合與協作,能否達到思維共振與感情共鳴。因為教學藝術的生髮點便是師生在教學過程中的交流與合作。所以,最優化教學方法應有較高的師生參與度,較好地體現出教學的民主性。

  (3)綜合化。最優化的教學方法必須是剋服了每種類型方法的局限性,而在其功能、效果、手段等方面呈現出綜合化特點的教學方法。因為它綜合了各種方法的優點和長處,所以才能發揮出整體最優的功能。不過,綜合化不是面面俱到,而是“集優化”;也不是優點的簡單相加,而是經過優化組合的新的整體。

  (4)時效性。指最優化的教學方法既要能取得最佳效果,又要能達到最高效率,是高效果與高效率的統一。優質高效、省時低耗應當是現代教學方法追求的根本目標。那種效果雖好,但耗時太多;或效率雖高,但效果不佳的教學方法,不能算是最優化的教學方法。雙效統一是衡量最優教學方法的又一尺度。

  (5)審美值。最優化的教學方法,應該符合美的規律和原則,能給學生帶來美的感受,從而使其本身也成為審美的對象。最優化的教學方法即是藝術性的方法,使用最優化教學方法進行教學就是一種藝術性的勞動,審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優教學方法註意寓教於樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育

  2、選用教學方法的依據

   (1)根據教學的目的和任務。教學方法是實現教學目的和完成教學任務的手段,不同的教學目的和任務,要求運用不同的教學方法。任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教師必須註意選用與教學目的和任務相適應並能實現教學目的和任務的教學方法。

  (2)根據教學內容的性質和特點。教學目的和任務是通過教學內容來實現的,教學內容的性質和特點不同,就應選用不同的教學方法。只有選用的教學方法與教學內容的性質和特點相符合,才能使教學內容發揮出更大的效益。否則只會適得其反。

  (3)根據教學對象的實際情況。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質性格、思維類型、審美情趣等的不同,也對教學方法提出不同的要求。只有選用與此相適應的教學方法,才能真正有效地提高教學對象的知識能力和思想水平,促進其健康向上的發展。

  (4)根據教師自身素養及所具備的條件。教師自身的素養條件和駕馭能力,直接關係到選用的教學方法能否發揮其應有的作用。教師應對自身素養及所具備的條件實事求是地進行分析,根據其特點和條件選用恰當的教學方法,以揚長避短。哪怕別人行之有效的方法,也不可盲目照搬,這樣才能確保教學方法運用自如。

  (5)根據教學方法的類型與功能。每種教學方法都具有不同的特點與功能,教師應認清各種教學方法的優缺點,把握其適應性和局限性,或有所側重地使用,或進行優化組合,不可盲目地選用教學方法。教學方法的選擇與使用,體現著教師的智慧,標誌著其教學藝術水平的高低。

二、教學方法的運用

  我們是在現時代的條件下從事教學工作的,因而運用教學方法時要考慮時代對人才的要求以及現代科學的新進展。在運用教學方法時,應註意以下幾個方面:

  1、註重發展學生的智能

  這無疑是現時代對人才的要求—需要學生成長為具有高度科學精神的、智能型的,具有創造力的人。

  2、充分調動學生的學習積極性的同時充分發揮教師的主導作用

  這兩點是同樣重要的,離開學生的學習積極性就不可能實現教學目的;而離開教師的主導作用學生也將無所適從。這方面最重要的是採用那些使學生理解學習過程,更積極地進行思維活動從而達到掌握科學的教學方法,以及能受到思維訓練的教學方法。在這類方法中,教師要成為學生的引路人,對學生進行激勵、組織、點撥、引導,使他們的積極性充分發揮出來。

  3、加強學生學習方法的指導

  一般地說,現在對學生的學習方法的研究還是很不夠的。把學習方法作為主要教學方法的還是比較少的。當然,一般地說,學習方法是第一個層次的教學方法,程式教學法、發現教學法等實際上都是學習方法。在課堂教學中如何加強學生的學習方法指導,是一個正在探討的課題。

  4、重視學生的情緒生活

  在教學過程中,學生所進行的主要是認識活動。不過在進行認識活動時,必然會有情感活動隨之發生。從心理學的角度看,人的認識和情感是不可分割的,積極的情感對認識有推動作用,消極的情感則會阻抑認識活動的開展。所以教學方法的選擇應有益於把學生從“刻苦”學習中解放出來,使學生能愉快地、活潑地學習,這才有利於實現教學目的。

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