談話教學法

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　　談話教學法又稱問答法，它是教師引導學生運用已有知識經驗釐答提出的問題，藉以獲得新知識，或檢查、複習、鞏固已學知識篚一種教學方法。

　　談話法是最古老的教學方法之一。幾千年來，談話法在教掣實踐中不斷充分發展，形成了多樣化的方式。目前，我國中小掣教學中的談話課主要有三種具體形式：傳授新知識的談話、複習，鞏固、檢查知識的談話和指導、總結性談話。

　　運用談話法進行教學，易於集中學生的註意，激發其進行移極的思維活動，有益於學生語言表達能力的鍛煉。但是，如果彭師準備不足，問題設計不當，談話教學也不能獲得理想的效果。

　　運用談話法要遵循以下要求：

　　1.要認真準備，精心設問。談話教學是教師通過提問，引導學生獨立思考而獲取知識鈞。因此，教師設問一定要突出教材的重點和難點，並具有啟發性。問題的大小、難易要適度，要層次有序。這樣才能引導學生逐步推進，達到對知識的掌握。

　　2.要講究提問技巧。提問技巧的一般要求是：要針對全班學生，要求每個學生都做好回答的準備；要先提出問題，後請學生回答，留給學生思考的餘地；教師要認真聽取學生的回答，如果學生回答正確，應及時予以肯定，如果回答錯誤則應進行啟發引導；不能中途打斷學生的回答，以免影響學生回答問題的積極性；在學生回答問題時，還應引導學生對他人的回答進行補充和糾正，把全班學生都組織到談話活動中來；學生回答完畢，教師應該做出總結，使學生準確地掌握知識。

　　3.要組織好課堂教學，形成和諧輕鬆的課堂氣氛。運用談話法要求每個學生都參加到教學活動中來，創設和諧輕鬆的課堂氣

　　 氛至關重要。為此，教師提問態度要親切和藹，要善於啟發誘導，多給學生以鼓勵，使其消除緊張懼怕心理，大膽發言，積極思考，通過切磋琢磨，獲取知識。

　　一、優點

　　談話法是古今中外教育工作者廣為運用的優秀的傳統教學方法。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底是運用談話法進行教學的大師，他與歐提德穆斯的一段對話就是運用談話法的典範。孔子就善用啟髮式的談話進行教學；《學記》總結了儒家教學經驗，提出教師的“善問”與學生的“善待問”；清代學者劉開就發問的問題曾寫了一篇《問說》。可見，談話法是我國教育的傳統經驗之一。在課堂教學中廣泛採用談話法，影響深遠，這正說明談話法已深人人心，在教學上起了應有的作用。

　　1．能更好地促進“教”與“學”雙邊活動緊密結合，培養學生的思維能力

　　談話法常常是從上課一開始就進行的。用談話的形式一開始就抓住學生，由複習舊課引入新課。引入後，再提出問題，必要時擺出一些條件，讓學生用推理的方法思考並說出答案。如果不對，教師再根據學生推理或判斷上的錯誤提出新的問題，一直到學生答對為止。接著，再提出下一個問題……如此不斷深入之後，教師要及時給予反饋評價，學生每解答一次，對他們都是一次刺激，一種自我“滿足”和“獎勵”。隨著自信心的提高，學生學習的主觀能動性也被調動起來了，學習不易疲勞，理解深刻，當然也容易記住。談話法也是培養學生思維方法的手段。人們對待生物界以及對它的思考方法是有差別的，也難以統一，特別是有些思維方法並不合適，此時教師要利用談話法正確形象地引導學生對生命現象學會思考、分析、總結、歸納，從而提高學生分析問題的邏輯思維能力。

　　 2．能更好地體現面向全體、分層優化的教學原則，達到因材施教的目的

　　 談話法是對全班絕大多數學生進行的一種教學法。因為絕大多數同學是教材大綱規定的對教材深度的“順利接受者”，而談話法的教案又是依據教材大綱備寫的，所以絕大多數同學都不會感到不滿足，對“接受不順利”的差生以及“吃不飽”的尖子生，在談話中也能給予一定的“照顧”。這種“照顧”不是對前者反覆講，讓大家等待；也不是對尖子生講述過深的內容，使別人失去信心。“照顧”是心理上的，教師要充分利用談話這個有聲語言的特點，增強落後生的信心，如讓他們答簡單的問題，及時給予鼓勵肯定；對尖子生稍作深人的提示，表示教師支持他們課後在這方面多加探討。

　　總之，談話法是一種可取的教學方法，其優點就在於：它能集中學生的註意力；引導學生積極開展思維活動；保持學習積極性；培養判斷推理的能力和語言表達能力。

　　二、局限性

　　談話法在啟發學生的自覺積極性、培養邏輯思維和鍛煉獨立表達能力方面都具有很大的作用，這是無可辯駁的事實。但如果我們沒有深入地鑽研這個方法，瞭解這個方法的實質，而只是教條地加以運用，不但不能起到作用，反而會造成不利的影響，結果收效甚少，影響了教學效果，降低了教學質量。下麵淺析運用談話法的局限，或許對某些教師正確運用問答談話法有所裨益。

　　1．沒有精心設計所提的問題

　　有些教師在備課時沒有根據教育學、心理學原理，精心設計所提的問題，以致所提問題缺少啟發性、系統性和思考性，零碎、空泛、過淺、過深，或與課堂教學目的相距太遠，或是一些可有可無的問題。例如，有位教師在教《項鏈》時，提問：“‘項鏈’是什麼東西?”提這個問題毫無價值。而另一位教師這樣提問：“莫泊桑的小說《項鏈》，原題為‘首飾’，題目改為‘項鏈’，有什麼好處?”這個問題當然比前一問題恰當許多，因為這個問題能激發學生的思維，有利於學生掌握課文的線索。

　　2．不能啟發引導學生正確回答問題

　　有些教師在課堂上只是提出問題，沒有啟發引導學生答問，沒有把解決問題的手段和方法教給學生。當學生答不上來或答錯時，教師就訓斥批評，或投以不滿的眼光，結果只好教者“自問自答”，把答案灌輸給學生了事。

　　3．要避免齊聲回答

　　在有些課堂上，教師提出問題，學生往往都是齊聲回答。在錶面看來，學生回答的聲音是洪亮而有節奏感。這些問題學生可以毫不費思索地脫口而出，在那樣聲音洪亮的“掩護”下，學生可以愛說就說，不愛說就不說，知道的就說，不知道的胡說，教師也不知道。當教師一個接著一個地將問題提出時，成績好的學生還能跟著教師走一段，中等學生很可能對前一問題還沒想出，就又被第二、第三問題所打斷，而成績較差的學生，就不能不被這些問題弄得頭昏腦漲。

　　這樣教師自認為有計劃有系統引導學生得出的結論，但對成績差的學生來說就不能不像是“瞎子摸魚”。這樣獲得的知識，也就不可能系統和完整。這和通過教師對教材內在聯繫的揭露、啟示、引導學生自己去尋求事物間的關係和因果聯繫，以培養學生的邏輯思維是背道而馳的。

　　更值得註意的是：由於在上課時教師是向所有學生提問題，提問後讓學生自由回答，就會造成平時愛表現自己、不虛心的學生有更多的機會在老師和同學面前顯示自己。這樣下去，就會在這些學生的心靈上埋下主觀、自大的種子；而平時愛面子、膽小、不習慣在大家面前講話和回答問題的學生，就失去了鍛煉的機會，久而久之，就會使他們更加膽小、怕事，不敢發言；至於平時學習不夠用功、上課愛走神的學生，就會更促使他們在上課時休息和想其他事情。因此，這種齊聲回答就會在教育上造成嚴重的損失。

　　4．沒有優化答問環境

　　有些教師在運用問答談話法時，沒有創設良好的答問環境。例如，以“教師爺”的態度去考問學生，學生產生懼怕心理；學生一時不能回答或答錯了，立即換人作答；先指定某名學生回答，再提出問題，造成多數學生鬆懈的現象；只是教師提問，學生回答，沒有讓學生提問，進行討論，沒有安排時間讓學生互問互答，沒有形成信息的多向流動。

　　問答談話是師生雙方協調教學進程、發揮雙邊積極性的重要手段之一，教師必須精心設計問題，引導學生正確回答問題，儘力優化答問環境，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”(《學記》)，讓學生生動活潑主動地學習，不斷提高分析問題和解決問題的能力。