教學原則

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　　教學原則教學原則是指教師在教學工作中必須遵循的基本要求

　　(一)教學原則的意義

　　高等學校的教學原則是高等學校教學工作必須遵循的基本要求，它是根據教育規律和一定社會的教育目的，在總結教師先進教學經驗的基礎上，結合高校的特點而制定的。教學原則是指導高等學校教學實踐的基本準則。科學的教學原則，既反映了高等學校的教學規律，體現了教學過程中諸因素之間的不以人的意志為轉移的必然的聯繫，又是具體的教學經驗的概括和總結，凝結了古今中外優秀教育家的智慧。因此，遵循教學原則是按教學規律辦事的有力保證，是順利推進教學活動，完成教學任務，提高教學質量的基本保證。

　　(二)教學原則制定的依據

　　具體來說，教學原則的制定依據以下幾個方面：以馬克思主義為指導，用歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點、方法來剖析教學理論、分析教學實際，使教學原則成為一個科學的體系。綜合運用當代國內外各種不同的教學理論，吸取其長處，根據我國社會主義教育目的，加以制定。認真分析當今世界各國教學實際發展的動向，總結優秀教師的教學經驗，使其上升到理論的高度，以構成教學原則體系的有機組成部分。繼承和發揚古代的教學原則中的合理部分，借鑒國外的教學理論和實踐，吸取其有益的東西，豐富和補充教學原則體系。

　　1．科學性與思想性相結合的原則

　　這一原則要求在高等學校的教學過程中，既要向學生傳授正確的知識，養成嚴謹的科學態度，又要把馬克思主義滲透到教學過程中去，培養學生科學的世界觀和高尚的道德品質，使知識傳授與思想培養結合成一個有機的整體。在堅持科學性與思想性相結合原則時，要做到以下幾點：第一，教師要努力鑽研業務，不斷提高學術水平，跟上科學發展的潮流。高等學校的教師既擔負著把人類已有的知識成果傳授給學生的任務，又要引導學生去探索人類的未知領域。已有的知識成果在不斷增加，甚至可能與教師以前所掌握的知識之間形成矛盾，教師要努力使自己始終處在知識發展的前沿陣地，保證自己所傳授的知識具有很高的科學性。第二，教師要有嚴謹的科學態度，做到教書育人。嚴謹的科學態度包括對知識的態度、對科研的態度、對科學發展的態度等，更確切地說，就是對科學中的真、善、美的追求。第三，引導學生對現實問題進行科學的分析與思考，培養學生分析問題與解決問題的能力，使學生逐漸形成科學的世界觀與方法論。

　　2．知識積累與智能發展相結合的原則

　　這一原則是指在教學中既要向學生傳授必要的基礎知識和專業知識，還要註重從知識到智能的轉化，發展智力，培養能力。在堅持這一原則時，要做到三點：第一，重視基礎知識的教學。基礎知識是構成學科基本框架的概念、原理及其相互關係等。這些知識具有比其他知識更大的學習遷移價值，因此，學習和掌握這些知識，是學生理解與掌握學科更深知識的基礎，也很有利於學生將來的自學和自我能力的提高與鍛煉。第二，重視基本能力的培養。其主要指對學生分析問題和解決問題的基本能力的鍛煉與提高。基本能力包括良好的思維方式、方法的訓練。正確把握和判斷問題的能力，解決問題的基本邏輯思維能力等。第三，註意教學內容和教學方法的選擇與運用。在選擇教學內容時，要註意與學生已有知識結構和智能發展水平相適應，既要有一定難度，不使學生因為教學內容過於簡單而心生厭煩，也不能因為難度過大而使他們望而卻步；在教學方法的選擇上，要考慮到成年學生接受新知識和新方法的特殊性，以培養興趣、啟發主動性和創造性為目的，培養他們主動研究和探索的能力。

　　3．理論聯繫實際的原則

　　這一原則是指在教學過程中，要將理論學習與實際結合起來，培養學生把理論知識運用到實踐中，併發現和解決實際問題的能力。在貫徹這一原則時，需要註意兩點：第一，加強理論知識的教學，把理論知識講透、講活。強調理論聯繫實際並不是不要理論學習，或者削弱理論知識的學習，相反，對理論知識學習的要求更高。因為理論與實際的結合併不是死板的、一一對應的，學生只有把理論知識理解透了，才有可能從實際生活實踐中發現問題，並根據所掌握的理論知識，靈活解決實際問題。第二，學校要為學生提供理論聯繫實際的機會。高等學校提供的是專業教育，是為學生成為專業技術人才作准備的，因此在高等學校的教學過程中，結合理論教學內容，為學生提供一定的實踐鍛煉機會，是高等學校完整教學過程的一個組成部分。

　　4．教學和科研相結合的原則

　　這條原則是指要恰當地把科研引入教學，培養學生獨立探索問題與進行科學研究的能力，使之掌握科學研究的基本方法，養成科學精神與科學態度。在教學過程中貫徹這一原則需要做到兩點：第一，教師要努力提高自己的科研水平。教師在把科研工作引進到教學過程中時，首先要保證自己對本學科的科研方向和發展動態有一個基本的瞭解，可以為學生提供有價值的科研指導和幫助。同時，教師也可以經常把自己的科研成果和體會與學生分享．甚至吸收學牛參加自己的科研項目，提高和鍛煉學生的科研能力。第二，教師要有明確的指導思想。教師在將科研工作引進教學時，在指導思想上要首先明確，即對學生的科研方法、科研態度和科研能力的訓練是首要的，取得一定的即時成果是次要的。

　　5．系統性與循序漸進的原則

　　這一原則是指教學過程中要把知識發生髮展的系統性與個體認識發展的邏輯順序結合起來，使教學既保持知識的系統性，又適應學生身心發展的規律，促進學生認知能力的發展。在實施這一原則時，要註意以下幾點：第一，處理好基礎課、專業基礎課和專業課三類課程之間的關係。要使它們之間既成系統又有一定的彈性，可以根據需要進行靈活處理與調整。第二。根據學科的基本知識結構和學生的認知結構特征進行教學。學科的基本結構體現著該學科的系統性，學生的認識過程是一個從已知到未知的過程。因此，在教學過程中，教師要堅持由淺人深，由易到難，由簡到繁，逐步加深所學知識的深度，從而體現循序漸進性。第三，要防止學生學習過程中的好高騖遠、不求甚解的心理傾向．樹立認真踏實的學風。

　　6．因材施教和統一要求相結合的原則

　　這條原則是指教學要根據社會的要求和學生的共同特性，堅持對全體學生的共同要求。同時，要根據學生的個別差異和具體情況，有針對性地進行教學，以使每個學生的才能和特長都能得到充分的發展。在教學過程中貫徹這一原則時，要註意兩點：第一，要充分瞭解全體學生的實際情況，根據學生的差異，有針對性地進行教學。教師要瞭解學生的知識水平、學習能力、興趣、愛好和特長，在教學過程中，既要從集體的共性出發，又要充分尊重每一個成員的個性，使個體的個性既不會淹沒在集體的共性中，又不會因為對個性的尊重而忽視了集體行為標準。第二，把尊重學生的個別差異建立在同一要求的基礎上。因材施教是為了廣大學生更好地達到德、智、體全面發展的總目標，並不是主張讓學生根據自己的興趣、愛好完全自由地進行學習。因此，達到共同的教學目標是因材施教的最後歸宿，即“殊途同歸”。“殊途”指教師要根據學生的個性採取不同的教學方式，並且引導學生在學習中發揮自己的優勢；“同歸”是指教學始終要圍繞總的教學目標來進行。

　　7．教師的主導性與學生的主體性相結合的原則

　　這一原則是指在高等學校的教學過程中，要實現在教師指導下，充分發揮學生學習的積極性和主動性，培養學生的獨立學習與探索研究的能力。貫徹這一原則需要註意三點：第一，運用啟髮式教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。在大學階段的學習，教師既要在學生解決問題的思維過程中進行方向性的引導，也不急於把現成的結論和答案教給他們，要培養他們的獨立學習能力。第二，使學生理解學習的過程，掌握正確的學習方法。自學是大學生髮揮主體性的重要表現形式，但自學並不是不需要教師的指導與幫助。相反，自學效率的高低與學習方法的運用和是否符合學習規律密切相關，這就要求教師應該對學生進行科學學習方法的指導，使之明確學習的總目標、每門課程的具體目標，不斷探索達到這些目標的方法。第三，要在尊重學生的基礎上對學生嚴格要求。教師主導作用的一個主要表現就是以一種外力介入的方式．使學生始終在正確的軌道上學習。教師的嚴格要求能夠讓學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法和形成良好的思維方式。但是嚴格要求必須建立在尊重學生的基礎上，這樣才能收到好的效果。

　　當然．以上各教學原則並不是孤立的，而是構成一個相互聯繫、相互制約、相互促進的整體，它們是實現高校的培養目標和教學任務所必須遵循的教學的基本要求，在實際的教學工作中，應結合具體情況運用各項原則，發揮原則的整體作用，以不斷提高教學的水平，把教學工作推向前進。