教學藝術
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通常而言，教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖象組織、調控等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。 科學是符合客觀的真，藝術是發自於內心的美。教學是一門科學，也是一門藝術。 當然，對於教學藝術，不同的人有著不同的理解和認識。但是，把教學藝術看成是某種高超的教學技巧、某種創造性教學設計、某種教師的動人表演都是不全面的。 教學藝術屬於教學實踐活動的範疇，是一種高度綜合的藝術: 教學藝術具有形象性，運用生動、鮮明、具體的形象來達到教學目的。 教學藝術具有情感性，師生雙方的教學活動是情感交流、心靈碰撞的過程。 教學藝術具有審美性，教學設計美、教態美、教學語言美、教學過程美、教學意境美、教學機智美、教學風格美、教師人格美等既是以提高教學質量為最終目的，又使教學具有了審美價值。 教學藝術具有表演性，機智幽默的語言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑話等表演手段，使教育教學寓於娛樂之中。 教學藝術具有創造性，教學的新穎性、靈活性能解決教學中出現的各種複雜問題，教師獨特的教學風格使教師具有吸引學生的獨特魅力。
關於教學是一門藝術的認識，追溯歷史，可謂源遠流長。
（一）教學藝術思想的歷史發展
（二）教學藝術局限於技藝技巧的偏差
（三）教學藝術論的研究現狀
三、教學的科學性與藝術性的統一
科學：求真 共性 普遍 可複製 藝術：創新 個性 特殊 不可複製
（一）教學的科學性與藝術性統一的歷史考察
（二）教學過程中的科學性與藝術性
教學的科學性與藝術性的內在統一的邏輯發展可分三個層次：經驗性教學——科學性教學——藝術性教學。
（三）教學的科學性與藝術性辯證統一的理論邏輯
首先，科學與人文相輔相成、不可分割的兩個側面，分工合作的整體。
其次，客觀世界存在著兩種不同的秩序或規律：精確的、嚴格的秩序和混沌的、奔放的秩序，需要用兩種不同的方式去把握這個世界，這就是科學和藝術。
再次，教育活動是一種特殊的人類實踐活動，即教育活動的對象是人。教學包括感情和人的價值。
一、教學藝術的特點
（一）形象性：語言、表情、動作、圖象、音響等，形象。
（二）情感性：真情實感打動人。知情意行……。情感交流……。
（三）創造性與靈活性：教學具有綜合性和複雜性、高難度性；創造性地運用校內外各種教育影響；面臨的新的教學任務；學生學習的創造性。即興性的、應變的。…… “教學有法而無定法”，其“運用之妙，存乎一心。”
（四）表演性：現場表演。教師還應作導演，師生雙方共同演出。
（五）個性化：不可盲目模仿照搬
（六）審美性
二、教學藝術的作用
（一）活躍課堂氣氛：振奮精神，調動情緒。
（二）構建和諧的師生關係：溝通情感，縮短距離。
（三）激發學生的學習興趣和求知欲：新鮮生動，激發興趣。
（四）加強學生對知識的理解和記憶
（五）啟發學生的心智：通俗易懂，促進理解。
（六）展現教師的才能和機智：機動靈活，化解衝突。
（1）教學幽默
教學幽默：是教師在教學中表現出的一種幽默感，使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關係融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。
（2）教學機智
教學機智：指在教學過程中面對千變萬化的教學情境，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，保持課堂教學動態平衡的一種心理能力。
（3）教師的語言藝術
教師語言是整個教育教學工作中最主要、最直接、最常用的一種手段，是教師“傳道、授業、解惑”的主要媒介。因此，教師語言的運用就顯現得特別重要。往往不同的表達方式，教育效果也會有很大的差異。主要表現在：
（4）教師的板書藝術
板書是課堂教學不可缺少的部分，板書藝術直接關係到課堂教學質量的優劣。合理的總體佈局，提綱挈領的內容，規範的例題解答板書與優美的圖形設計，適當的色彩搭配，必要的線條勾劃，知識結構的列表歸納，圖文的合理結合，板塊的恰當拼接以及或端正秀麗，或蒼勁有力的字體等等，都可以構成一件獨特的藝術品，從而倍增教學效果。
（5）教師的儀容儀錶藝術
教師好的儀容儀錶同樣會給學生以美的享受。教師的許多方面都會引起學生的無意註意而分散學生的註意力，如教師在儀容儀錶方面的導常變換。對於其他影響學生意力的因素，比較難以控制，但來自教師儀容儀錶方面的影響，只要採取適當措施，則比較容易消除。
（6）教師的批評表揚藝術
學生更多的是希望受到老師的表揚而不是批評。因此，教師對學生的表揚在很大程度上能促進學生的進步和發展。一般情況下，我們會對做錯事的學生進行批評，但在適當的時候，對做錯事的學生進行表揚，更會起到意想不到的效果。
（7）教師的培優補差藝術
一、教師必須有五個“一”基本功
五個基本功即是：普通話，好板書，好口才，好文章，好方法。教師有一口純正的普通話，天天保養一個好嗓子，在聽覺上給學生以美感。教師有好板書，在視覺上給學生以美感。再加上教師有好口才，好文章，徐徐道來，娓娓動聽，就能吸引學生，使學生聽你的課是享受。好方法就是通過鑽研各種教法，發揮自己優勢，形成自己特色，這樣教學法就活起來了。
二、教師必須是德才兼備的引路人
教師是五種角色兼具的人，即是歷史文化的傳播者，人際關係的藝術家，學生心理的保健醫生，畢業事業的引路人，人類靈魂的塑造者，因此教師是社會的重要角色。有人說過：“你想把學生培養成什麼樣的人，你自己首先應成為什麼樣的人。”甘地說：“教師是學生最好的課本。”因此德才兼備是教師的基本素質，是提高教學藝術的基本保證。
三、教師必須擁有淵博的知識
教師在教學中要想有所創新，就必須擁有該學科的淵博知識，必須具有“一桶水對付一碗水”的本領，才能厚積薄發游刃有餘。教師如果有了淵博的學識，教學就有了源泉。實踐證明，教師“授業解惑”的職能決定了教師不但必須具有廣博的學科知識、精深的專業知識，而且應該努力學習，掌握相關的學科知識。這不是一件容易達到的事情，雖然許多教師為科班出身，但所學未必精到，有的教師錶面看來知識游刃有餘，實則淺薄寒傖，學生很難從其身上體會到教師應有的文化底蘊，而教師也難於以識服人。因此，教師能夠通曉學科知識、拓展知識面、發掘知識淵藪，真正成為讓學生佩服的教師，才是教師必備的重要素質。
學識是教師實施教學的力量源泉，教學藝術則是達到教育目的的具體途徑。光有淵博的知識，如果沒有精湛的教學技藝，也是難以達到預期的教學效果的。
四、教師必須研究教學規律，提高教學效果
研究教學規律，即指研究教學內容的規律、教學方法上的規律和認知上的規律等。教育教學實踐證明：在教學中學生普遍易於接受的規律是從具體到一般，即從感性到理性。當前，引導學生主動探究已成為數學教學的一個新的趨向和熱點，對此，筆者認為，數學知識的系統性和連貫性很強，教師必須從培養學生思維敏捷性、邏輯的連貫性、積極的創造性角度出發研究教學、鑽研教學。例如，將書上的知識進行重組，使知識更加系統化、具體化等。這樣使學生既學得具體、輕鬆，教師也教得愉悅，從而形成教與學的良性迴圈互動。
