教育思想

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　　教育思想是指人們對教育活動的某種認識或看法，是人們在一定社會時代背景下，通過教育實踐活動形成的對教育現象、教育問題的觀念意識層面的理解和認識。教育思想具有實踐性和多樣性、歷史性和社會性、預見性和前瞻性等特點，並滲透在教育活動的各個環節、各個方面、各個領域，直接或間接地對人們的教育實踐活動起著一定的支配作用。教育思想的核心集中體現在“培養什麼樣的人”這一問題上，因此，端正教育思想的關鍵就是明確當前我國的教育目的。

　　教育思想具有如下幾方面特征：

　　(一)哲學基礎性

　　教育思想的形成和發展往往要以某些哲學觀點作為其理論基礎。人本主義哲學的基本內核是人本一人化一主體化，探尋從人自身中體悟萬物法則的認識途徑和與自然和諧統一，重義輕利，註重道德人格的完善。人本主義教育在培養目標上註重個性發展，在教育教學方法上反對禁欲主義，尊重兒童天性，堅信通過教育這種後天的力量可以重塑個人、改造社會和自然。科學主義教育思潮則是以科學主義哲學為基礎的，科學主義哲學的基本內核是物本一物化一對象化，致力於尋求自然界客觀規律的認識途徑和對自然的征服、開發和利用。科學主義教育重視科學知識的學習和人的智力與潛能的開發，主張以自然科學的方法(觀察、實驗、實證的方法)研究教育。

　　(二)社會歷史性

　　一定的思想觀念總是產生於一定的社會歷史情境之中。人們的教育思想必然依據人們歷史和社會背景的不同而打上歷史的和社會的烙印。例如，西方傳統的精英主義教育，鼓勵天才個人的脫穎而出，極為重視高質量的優秀人才的培養，是階級社會維護統治階層特權利益的產物，明顯反映了西方社會貴族階層對受教育權的壟斷。而18世紀興起的教育大眾化與平民化思想，則明顯受到了當時波瀾壯闊的民主政治革命和思想解放運動的強烈影響。

　　(三)批判現實性

　　綜觀歷史上較有影響的教育思想可以發現，幾乎每一個教育理論、教育流派、教育觀點的產生都是從批判當時的教育現象開始的，繼而才提出自己的觀點、主張。例如，19世紀末20世紀初科學主義教育思潮的興起，就是在對那種偏重形式訓練、對一般人顯得相當空疏無用的傳統人本主義教育的批判中形成和發展起來的。而20世紀90年代以來發展的科學人文主義教育思想，又是在對偏執一端的科學主義教育和人文主義教育的批判和反思的基礎上形成的。

　　(四)超前預見性

　　所謂教育思想的預見性，是說教育思想能夠超越現實、前瞻未來，告訴人們現實教育的未來發展前景和趨勢，從而幫助人們以戰略思維和眼光指導當前的教育實踐。例如，鄧小平在深刻地洞察了我國教育已有的成就、缺陷和麵臨的挑戰之後，提出“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”。鄧小平“三個面向”的教育思想已成了我國當代教育改革的指導思想，具有鮮明的超前性和預見性。

　　(一)教育思想的類型

　　這裡主要介紹幾種有著較為系統、較為嚴密組織形式的教育思想類型，如教育理論、教育流派、教育思潮、教育經驗等。

　　1．教育理論。教育理論是指由一套較完整的概念體系構成的，並且具有較強的邏輯關係組合起來的教育思想體系。如蘇霍姆林斯基的和諧教育理論，贊可夫的發展性教學理論，布魯納的結構主義教學理論，布盧姆的掌握學習理論等。教育理論是對教育實踐的較高層次的反映，具有間接性、深刻性、全面性、穩定性的特點，對教育實踐有普遍的指導意義：

　　2．教育流派。教育流派是指具有系統的教育思想主張，以富有說服力的獨到研究成果占據第一研究領域和研究優勢，在學術界具有廣泛社會影響力的教育理論派別：在教育實踐中人們提出了關於教育的不同看法和主張，逐漸形成各自的體系，發展為不同的教育流派。如進步主義教育流派、永恆主義教育流派、存在主義教育流派、建構主義教育流派等等?教育流派一般都有創始人、代表人物、代表性著作或文章，以及自己特有的理論系統。

　　3．教育思潮。、教育思潮是指在一定歷史時期內，集中反映社會群體教育願望、教育要求和教育思想，流傳較廣、影響較大的一一種思想傾向或思想潮流。與教育理論、教育流派不同，教育思潮的理論體系不夠完備，它的盛衰過程很明顯地受社會政治、經濟、文化等因素的制約和影響。如終身教育思潮倡導構建終身自主、主動地不斷學習的學習化社會，等等。

　　4．教育經驗。教育經驗是指特定時期、特定社會背景和特定教育環境下，教育實踐者摸索和積累出來的對實現教育目的或目標行之有效的操作方式的總和。由於教育經驗是一時一地特定教育實踐過程的概括反映，所以教育經驗的推廣範圍比較有限，往往缺乏普遍性。但是，在諸多教育經驗基礎上形成的教育理論就具有了普遍意義。教育經驗是聯繫教育實踐與教育理論的中間環節，教育實踐中點點滴滴教育經驗的積累，對促進教育革新和教育理論建設是十分重要的。

　　(二)教育思想的價值

　　1．教育思想的理論價值。教育思想的理論價值主要表現在教育思想有助於教育學科的發展和完善。例如，通過對單純為應付考試爭取高分和片面追求升學率的應試教育的分析批判，我們提出了素質教育的理論。而今，全面推進素質教育，提高學生的全面素質，已成為我國教育工作的戰略重點。

　　2．教育思想的實踐價值。教育實踐，尤其是現代學校教育實踐，都是有目的、有計劃、有組織的活動。教育實踐的目的性、計劃性和組織性則是教育思想的具體化。例如，針對當代信息技術的發展，互聯網的普及，整個世界的教育資源都將呈現在學生面前，主體教育思想提出學生是自身生活、學習和發展的主體，現代教育應該把發揮和培養學生的主體性作為一項核心性的目標。而要實現這一目標，需要教育過程中師生雙主體的協同活動，需要師生之間建立民主、平等的相互關係，需要相應的教育管理模式作為保障。