思維訓練

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　　思維訓練是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過後天的訓練強化”。經過長期的探索實踐，今天人們不僅掌握了有效開發頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”（即思維方法）的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果。目前，在這一領域的著名代表人物有：愛德華·德·波諾和他的“六頂思考帽”工具，托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。袁勁松是國內著名的思維訓練專家，中國思維訓練第一人。

　　設想

　　這裡談的是面對成年人短期思維訓練速成班的一些設想。

　　對象：具有一定文化水平，有較多知識量，而且有一定實踐經驗的成人，有點哲學知識。

　　目的：提高思維能力，提高聰明度有明顯成效，快速有效，“立竿見影”。

　　標準：達到思維的“準確度、清晰度、深度、廣度、速度”的檢測標準線以上者畢業。

　　方法：以口語為主，輔之以書面語言及其他方式。

　　步驟:：第一步學習思維方法，懂得各種思維方法，逐步運用。懂得“思路”一般規律，懂得如何尋找突破點等。同時教以主要的、基本的哲學原理，懂得對事物的認識應達到哲學高度。

　　第二步討論瞭解對象，接受水平及消化的能力。相互交流認識、體會，相互促進。

　　第三步訓練演示，出一個題讓學生思考幾分鐘，然後口頭回答、講述。先作一次要求的示範。如：“驕傲自滿為什麼不對約準備5分鐘，講5分鐘，準備1分鐘就要求講10分鐘。講不夠時間或超時太多扣分，講完老師給分，及格算過去，不及格者重考。

　　評分標準：要求達到幾個度，即準確、清晰、深、廣、速，要提到哲學高度。

　　技術要求：不重覆哆嗦，不停頓超過3秒以上。沒有語病，沒有結巴。要有情緒，要有動作。達不到也要扣分。

　　答完後立即告訴受訓人標準答案，讓本人對照，發現、彌補自己不足後再進行第二次回答或覆述。還以前題為例，答案最少應有如下內容：驕傲自滿違背認識論哲學原理，在理論上是錯誤的；認識論認為人的認識具有無限性，自滿就是認為自己的認識到頭了；認識具有曲折性，自滿就否定了事物的複雜上升過程；認識具存相對性，自滿就否定了認識需要完善、發展，把認識絕對化。

　　驕傲自滿在實踐中是有害的

　　工作中自滿，故步自封，不能廣取博採，決策易失誤，不能發展、創新；在同志關係方面，驕傲自滿影響團結，在個人修養方面，驕傲自滿阻礙了自己取長補短，進步停滯。從歷史到現實，驕傲自滿危害極大(舉兩個實例簡要敘述)。

　　提倡謙虛謹慎，剋服驕傲自滿

　　堅持正確的認識論，拋棄唯心主義；要有批評與自我批准精神，處理好個人與群體關係；加強自身修養，不斷學習進取。

　　引申的意義

　　正確掌握謙虛與驕傲的關係，謙虛不是虛偽，應實事求是；區別自滿與自信，剋服自滿不能失去自信。講完之後還應說明運用了哪幾種思維方法，如:多向思維、分析思維、綜合思維、借代思維等s說明自己的思路。

　　第四步，訓練日程安排，每個人每日答兩個題按口述要求得分，務求及格。再高者分為良好、優秀三個級別。

　　每答4個題為一個單元，單元結束小考一次，集體評分。 分為3個單元，共70天左右，3個單元結束後為畢業考試。

　　考試有重要作用，可以鼓勵大家的積極進取心，可以互相學習，取長補短；可以較準確測定效果和成績。

　　經過訓練之後，基本上達到；語言清晰、明確、流暢，無語病.促進了思維的準確度和思維的清晰度。達到一定深度、廣度、速度。這就是提高了分析問題、解決問題的能力，也就是更具有聰明智慧了。

　　第五步，總結提高，明確今後的努力方向。

　　（1）腦力激蕩法

　　腦力激蕩法（Brainstorming）：腦力激蕩法是最為人所熟悉的創意思維策略，該方法是由Osborn早於1937年所倡導，此法強調集體思考的方法，著重互相激發思考，鼓勵參加者於指定時間內，構想出大量的意念，並從中引發新穎的構思。腦力激蕩法雖然主要以團體方式進行，但也可於個人思考問題和探索解決方法時，運用此法激發思考。該法的基本原理是：只專心提出構想而不加以評價；不局限思考的空間，鼓勵想出越多主意越好。 此後的改良式腦力激蕩法是指運用腦力激蕩法的精神或原則，在團體中激發參加者的創意。

　　（2）三三兩兩討論法

　　三三兩兩討論法：此法可歸納為每兩人或三人自由成組，在三分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見及分享。三分鐘後，再回到團體中作彙報。

　　（3）六六討論法

　　六六討論法（Phillips 66 Technique）： 六六討論法是以腦力激蕩法作基礎的團體式討論法。方法是將大團體分為六人一組，只進行六分鐘的小組討論，每人一分鐘。然後再回到大團體中分享及做最終的評估。

　　（4）逆向思考法

　　逆向思考法： 是可獲得創造性構想的一種思考方法，此技法可分為七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。

　　（5）分合法

　　分合法：（Synectics） Gordon 於1961年在《分合法：創造能力的發展（Synectics: the development of creativity）》一書中指出的一套團體問題解決的方法。此法主要是將原不相同亦無關聯的元素加以整合，產生新的意念/面貌。分合法利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。

　　（6）屬性列舉法

　　屬性列舉法：（Attribute Listing Technique） 是由Crawford於1954年提倡的一種著名的創意思維策略。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然後針對每項特性提出改良或改變的構想。

　　（7）希望點列舉法

　　希望點列舉法：這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和願望，進而探求解決問題和改善對策的技法。

　　（8）優缺點列舉法

　　優點列舉法：這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。

　　缺點列舉法：這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，併進而探求解決問題和改善對策的技法。

　　（9）檢核表法

　　檢核表法：（Checklist Method） 檢核表法是在考慮某一個問題時，先製成一覽表，對每項檢核方向逐一進行檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練員工思考周密，及有助構想出新的意念。

　　（10）七何檢討法

　　七何檢討法：（5W2H檢討法） 是“六何檢討法”的延伸，此法之優點及提示討論者從不同的層面去思巧和解法問題。所謂5W，是指：為何（Why）、何事（What）、何人（Who）、何時（When）、 何地（Where）；2H指：如何（How）、何價（How Much）。 十四、目錄法 比較正統的名稱是“強制關聯法”，意指在考慮解決某一個問題時，一邊翻閱資料性的目錄，一邊強迫性的把在眼前出現的信息和正在思考的主題聯繫起來，從中得到構想。 十五、創意解難法 目錄法

　　（11）創意解難法

　　美國學者Parnes（1967）提出「創意解難」（Creative Problem Solving）的教學模式，是發展自Osborn所倡導的腦力激蕩法及其它思考策略，此模式重點在於解決問題的過程中，問題解決者應以有系統有步驟的方法，找出解決問題的方案。