VBSE
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VBSE，虚拟商业社会环境（Virtual Business Social Environment）
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VBSE全称是“虚拟商业社会环境”又称“财务综合实践教学”（Virtual Business Social Environment），是一种实践教学方式，它通过在校园内搭建虚拟商业社会环境，模拟企业中的真实场景，设置企业运作的职能部门、岗位、流程、系统、案例，大量仿真货币、产品、账簿、营业执照、公章等，在使用过程中严格遵守企业相关规定，能够使学生自主选择工作岗位，体验真实的企业工作环境。[1]
在这个实训过程中，团队协作与沟通共同完成本公司业务，学生可以自主选择工作岗位，也可以采取“轮岗制”的方式来熟悉各个岗位的工作内容，并体验真实的工作环境，进一步提高学生学习的兴趣，从而让学生进一步掌握会计相关的专业技能，为以后再工作中的实际操作打下基础。
伴随着高等院校教育的迅猛发展，高等院校教育正逐步向着更加注重素质与能力培养的方向发展,人才培养的目标也由过去的知识型向着具有创新精神、创造能力和创业精神的“三创”复合型高素质人才转变。近年来，随着实践教学改革不断深化，各学校相继建立了一系列实验室，实践教学质量不断提高，在培养高等综合性人才素质“三创”人才中发挥了积极的作用。从另外一个角度看，近年来大多数学校实验室建设是以自身专业为依托，独立建设，分散实施，目的是解决专业教学计划中所开设课程的实验课。实验室建设在一定程度上满足了各院系的独立教学，增加了验证性质的实验内容。
为了面向市场培养适销对路的人才，就要关注国家宏观环境、地区经济发展特色及企业用人标准。
目前众多高等院校的实验课主要以简单的各专业实习实训为主，没有将各专业涉及的上下游岗位与岗位群串联起来，学生的学习没有形成全方位、系统性、立体化的知识应用和能力训练。
相对应的，很多高校实验室建设也缺乏商业财经类相关专业实训的整体性设计，没有全面、完整、有层次地考虑实践教学和实验室各构成因素;实践资料处于彼此孤立、分割的状态，没有把整个实验室资源进行有效集约配置;实训形式单一，很多脱离商业实际工作的职业环境，对学生综合素质和职业能力培养的力度不够，也是“只见树木不见森林”。
实训手段单一，综合性、设计性内容不足
目前，各专业实训主要依赖单一的单项及单专业实训软件或者进行手工实训，实训手段 单一，实训的内容、方式都是事先给定的，结果是唯一的，学生自己可发挥的空间很小，而 且实训内容很少将相关行业或者领域各岗位上下游之间的业务有机的串联起来，综合性和设 计性内容不足。
实训内容静态化，缺少应变能力的训练
很多实验的内容是事先给定的，实验步骤也是固定的，学生在实验过程中往往按部就班 就可以得到最终结果。学生做完经常是知其然而不知其所以然，当外部条件发生改变时，学 生就不能随机应变提出解决方案。其实验目的主要在于巩固知识及专业操作技能，忽略了道 德、人格、综合素质和能力等方面的积淀和训练。实验的定位也限制在了实验课程的内容设 计和知识的综合上，在沟通能力、团队意识、职业道德等方面的实训严重不足，这样的人才很难适应财经与管理领域的职业需要和现代社会发展的需求。
每个专业培养方向都对应着社会及企事业单位特定的工作岗位，学校目前开设的实验课基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好会计工作的认知及能力0另一方面，每个人都是在社会环境中与他人协同工作，除了要了解自身的工作内容，还要理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。
课程设计没有细化到职业岗位
每个专业培养方向都对应着社会及企事业单位特定的工作岗位，学校目前开设的实验课基本都是统一的标准化内容，没有针对岗位的系统化训练，因此学生普遍缺乏在现代企业管理中如何做好会计工作的认知及能力。另一方面，每个人都是在社会环境中与他人协同工作，除了要了解自身的工作内容，还要理解和社会供应链中其他组织、个人的协同关系，才能更好地适应社会环境，凸显个人价值。
新的历史时期，高等教育发展是机遇与挑战并存。把握机遇，赢得挑战，关键是深化教 育教学改革，完善教学机制，提高教学质量，培养符合企业要求的高素质综合性人才，当前 高等教育教学改革的方向和重点是:以就业为导向，以能力为本位，构建工作过程系统化的 课程体系，推广工作导向型教学模式，注重培养学生的关键能力，全面提高高等育教学质量。
提高高校专业人才培养质量。加强实验室、校内外实习基地、课程教材等教学基本建设。深化教学改革。强化实践教学环节，推进把企业搬进校园这一创新教学模式。创立高等院校与行业企业联合培养人才的新机制。全面实施教学质量与教学改革工程。严格教学管理。健全教学质量保障体系，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习，奋发有为，增强诚信意识，增强社会服务能力。牢固树立为社会服务的意识，全方位开展服务。推进产学研用结合，加快科技成果转化。优化结构办出特色。适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流。
VBSE开展形式[1]
虚拟商业社会环境VBSE系统将企业的经营管理全景仿真的分为企业主体和外部服务机构两大部分。主体企业为同一行业内的若干家生产制造公司，这些生产制造公司在相同的市场经济环境下，各自按照自身的经营方针去经营企业，在经营过程中做出的自己的决策，最终反映在各自经营业绩上的差异，每家主体企业之间是竞争对手的关系。
- 对抗性：将参与体验的学生分为几个大组，每个大组模拟一个社会供应链;它们彼此之间是相互竞争的关系，通过营造竞争氛围，有利于激发大家的“斗志”，发挥自己的“潜能”，增加课程的对抗性。
- 仿真性：从现实社会不同的企业原型中抽取核心企业组织的典型业务及与外部服务机构的关联业务形成若干业务场景。全程仿真国际商务及企业运营，获得真实业务体验。
角色体验：每个社会供应链组织中由若干学生组成，分别担任不同岗位，每个岗位都具有相应的责、权、利，相互配合完成完整流程。一个阶段的体验完成后，可以进行角色互换，体验不同工作岗位的要求及工作职能 。
- 自主式学习：满堂灌的填鸭式教学方式压抑了学生作为主体的能动性。教师转换角色，成为VBSE实训内容的设计师和引导人。VBSE采用开放式教学设计，以任务为引领，极大程度激发了个人潜能，以学生为主体，倡导自主实训，以“训”促学，边“训”边学，学“训”结合。
- 跨专业应用：不同的专业培养不同方向的专门人才，企业管理全景仿真中可以支撑工商管理、财务、市场营销、信息管理、金融、贸易、工业工程等多专业综合实习。每个专业的同学可以自主选择自己的工作岗位，并和企业中其他部门同仁一起协同工作，共同为企业创造价值。
- 多层级目标：跨专业综合实验中心的教学活动不针对特定专业，而是关注企业、企业外部环境、关键岗位、典型任务的工作流程的训练。既要求对仿真环境的体验，又要求完成企业管理决策，还要求完成相应管理流程的任务，达到决策、执行、体验三位一体的实践教学目标。
VBSE的培养目标[1]
- 知识目标
②巩固专业基础知识,把理论学习与实践操作相结合,温故知新。
- 能力目标
①能够根据组织岗位任务要求完成相应的工作,提升技能水平；
- 素质目标
②培养爱岗敬业的优秀职业素质,提前进入职业角色。
通过对真实商业社会环境中典型单位、部门与岗位的系统模拟，让学生体验身临其境的岗前实训，认知并熟悉现代商业社会内部不同组织、不同职位岗位的工作内容和特性，培养学生从事经营管理所需的综合执行能力、综合决策能力和创新能力，使其具备全局意识和综合职业素养，解决大学生校内实习问题。
