網路教學

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網路教學(Online Teaching)

目錄

什麼是網路教學[1]

  網路教學是指在校園網上利用網路和多媒體技術構築的教與學環境(或稱虛擬課堂),如教學網站、學習網站、網路課程、網路教學平臺等,使身處異地的教師和學生相互聽得著、看得見。這樣學習者不受時間和空間的限制,只要將自己的電腦連接到校園網中進入上述教學環境,通過鍵盤、滑鼠和耳機進行學習或者與其他同學交流。

網路教學的特點[2]

  網路教學與傳統教學相比,改變了教與學雙方的關係與地位,突破了傳統的以教師為中心的教學模式的限制,實現了學習者的主動式、探究式學習。一般說來,它具有以下特點:

  1.自主性

  由於網路能為學生提供豐富多彩的學習信息資源,學生可以從網路中獲得的學習資源不僅數量大,而且還是多視野、多層次、多形態的,與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比,學生有了很大的自由選擇空間。信息源選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。

  在網路環境下,學生可以從廣泛的網路信息源中選擇他們所需要的學習材料;有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習過程,成為學習的主體;在網路中學習還可以將信息接受、表達和傳播相結合,由學生自己表達和傳播內容,就能使自身獲得一種成就感,從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

  2.交互性

  傳統教學,雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間,但在教學過程中相互之間的交流卻極為有限,教學內容、教學策略教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的,教師與學生之間的信息傳播更多的是一種從教師向學生的單向傳播,學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程,同學之間就學習問題進行的交流也是極少的。

  網路教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種交互的方式傳播信息,教師可以根據學生反饋的情況來調整教學,學生不僅可以和自己的任課教師進行相互交流,而且還可以向提供網路服務的專家提出問題,請求指導,並且發表自己的看法。學生之問的交流也可以通過電子郵件BBS等網路技術實現,學生可以在網路上討論任何問題,不僅從自己的思考過程中獲取知識,還可以從別的學生的觀點中獲取知識,從而達到建構和轉換自己知識的目的。學生還可以根據網路電腦提供的反饋信息,在學習過程中不斷調整學習內容和進度,自由進退,自主構架。

  3.個性化

  傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力,各種教學活動都是把學生置於共同的影響之下,讓他們讀相同的教材,昕相同的講授,用統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才,學生的個性得不到充分發揮,學習需要不可能完全獲得滿足。

  網路教學可以進行非同步的交流與學習,學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習,剋服了傳統教學中“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網路交流,在學習的過程中就能及時瞭解到自己的進步與不足,及時地按要求調整學習,利用網路在任何時間進行學習或參加討論及獲得線上幫助,從而實現真正的個別化教學。此外,網路中有大量的個性化教育資源,如專題網站、教育專家個人網頁等,這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇空問。4.共用性網路教學的實質是通過網路教育信息資源的傳輸和共用來實現教學。在現實的教學活動中,優質的教學資源如教師、圖書資料以及實驗設備等總是有限的,大多數學習者沒有機會享受到優質教學資源所提供的方便與高質量。通過網路教學,學習者就有機會共用各種優質教學資源。例如通過網路與一些著名的專家或者教師討論問題,訪問其他學校的圖書資源,進行虛擬實驗等。

  5.開放性

  傳統教學只能在教室中進行,學習者必須在指定的時間內到指定的教室中才有機會實現其學習的願望。網路教學提供了一個開放的自由空間,不受時空限制。只要能夠訪問網路,任何人可以在任何時間、任何地點實現其學習的願望。

  6.數字化與多媒體化

  在網路教學環境下,教學內容是以數字化的形式呈現在學習者的面前;另一方面,教學內容的載體不是傳統的單一的文字形式,而是通過文字、語音、圖形圖像等多種形式的媒體來表示。

網路教學的優勢與不足[3]

  1.網路教學的優勢

  網路教學開闢了全新的現代化教學模式,它在高校教學領域的不斷深入、擴展、普及是不可避免的趨勢,這是因為它較之傳統教學,有其自身的獨特優勢:

  (1)網路教學模式的出現使教育資源傳播效率大大提高。網路教學可以憑藉電子郵件(E—mail)、遠程登錄(Telnet)、文件傳輸(FTP)、討論組(Usenet)、電子公告板(BBS)及網路會議(Conference)等一系列雙向信息交流工具,讓師生雙方就某一論題隨時與一國、多國或全球範圍內的同行或同學進行討論交流,突破了傳統教學模式的時間、空間和地域的限制,以其多、快、新、準的特點使教育教學資源的傳播效率有了質的飛躍。受教育者可以在任何時候、任何地方以任何方式進行學習,以最快速度準確地獲得最新知識,突破了高校傳統教學以“課堂、課本、教師”為中心的模式,使得信息交流(知識交流)更快捷、更有效,使受教育者的學習方式更具個性化、自主化,從而大大提高了其認知速度和學習效率,是真正的一種學習方式的革命。

  (2)網路教學使得教育資源得到最大限度共用。高校傳統教學模式中,由於信息手段落後,優質教育資源只能被少數人占有和使用,資源分配嚴重不均。互聯網的出現,使傳統的信息存儲狀態和利用方式發生根本性變革。優質教育資源可以通過網路傳播分配,使得全社會的每個受教育者都可以享受到這些教育資源,使其得到最優化使用。優質教育資源的共用改變了知識的壟斷性占有和使用狀態,彌補了資源稀缺的不足,全社會的學習效率也將發生質的變化。

  (3)網路教學改變了傳統高校教學模式中受教育者被動的學習方式,使學習由被動變為主動,有利於學生的創造性和各方面素質的培養。在高校傳統教學模式中受教育者受到的是“填鴨式”的被動教學,使教學變成了記憶知識的過程,缺乏創新精神,不利於其各方面素質的培養。而網路教學則從根本上改變了這種情況,網路提供有文本與超文本、具體與抽象的知識和信息,通過模擬與虛擬等技術手段表達與真實情況相一致或利用現實條件所無法表達的事實與經驗,並通過多媒體以非線性方式進行揭示與傳遞,從而發展創造性思維,培養創新能力,這種學習模式給受教育者提供了寬鬆的參與機會和實踐機會,有利於因材施教和促進個性化主動式學習,使受教育者對知識的汲取重點不在於記憶多少,而在於發現問題、解決問題的方法與能力上。

  (4)網路教學改變了教育教學的形態,教學形式正從教師利用黑板、粉筆按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學向現代網路化、多媒體教學轉變;教育模式正從封閉式的校園教育向開放式的網路教育轉變;辦學形式從單一的全日制教育向多層次、多形式、多規格的教育轉變;教學制度正從學年制、學分學年制向完全的學分制轉變;教育思想正從一次性的學校教育向以多媒體信息網路為主要信息源的終身教育發展;教學內容正從使用統一教科書、內容相對固定和陳舊向既要保證基礎又要不斷更新、追蹤世界科技前沿方向轉變。

  2.網路教學的局限性

  網路教學在高校教學領域仍有一個適用的域與度的問題,其本身仍有一定的局限性:

  (1)高校開展網路教學,教育者和受教育者在教學觀念、教學意識以及教學習慣上需要一個長期的、漸進的轉變與適應過程。

  (2)開展網路教學需要教師和學生雙方都必須具備一定的現代信息技術知識,而目前國內高校信息技術教育相對滯後,因此也限制了網路教學的發展。

  (3)開展網路教學在管理上難度較大,互聯網上的信息量猶如汪洋大海,這其中有科學的,也有非科學的,一些暴力的、色情的信息也不鮮見,因此,網路教學的管理仍是一個新的課題。

  (4)網路教學對受教育者思想意識的培養是無法與高校傳統教學模式相比的,而這種思想意識的培養對受教育者的素質教育創新教育是至關重要的。傳統教學中教師的那種言傳身教及師生間的默契在網路教學中是無法很好實現的。

  (5)網路教學是一種基於現代高科技的教育技術,無論在技術上還是設備上都需要一筆數量可觀的資金投入。

開展網路教學應關註的幾個問題[3]

  1.開設網路精品課程

  搞好網路教學,首先要搞清楚哪些課程適合在校園網上開展教學。網上開設課程占總課程的比例應該合理。目前,美國約有200餘萬網路大學生,70%以上大學設立了網路課程。其中伊利諾斯大學開設的網路課程高達220門之多,其中多數是商業與技術課程,還有少數是心理學或工程方面的。目前,美國高校中開展網路教育規模最大的是馬利蘭大學共有26 500個學生。每年學生選修的網上課程達4萬餘門。我國高校教師必須將網路教學的課程開設成自己的精品課程,網路精品課程數應占總課程數的10%~30%為宜。

   網路精品課程一般要由學術造詣較高、授課經驗豐富的教授主持。網路精品課程建設要逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、會熟練操作電腦的教師隊伍,並按一定比例配置輔導教師。一個網路教學組的人員配置應是金字塔結構,頂端是這門課程的學科帶頭人和教學軟體總設計者,中間是課件各章節的撰稿人和教學軟體具體部分的設計人員,金字塔的最底部是網路輔導教師,他們在網上負責回答學生各種問題,指導學生如何開展網上學習。

  2.充分發揮教師在網路教學中的主導作用

  相對傳統教學來說,網路教學無疑是一種全新的學習觀念,因而要求教師要樹立新的教育觀念。教師應該從傳統的“知識傳播的主體地位和家長角色”轉變為教學資源的選擇者、開發者,教學過程的設計者和學習群體的組織者、幫助者,學習者個人的咨詢者和學習群體智力交流活動的指導者,還要成為學習者品德形成過程的示範者和成長道路上的引路人,是學習者學習過程中的伙伴。

  進行網路教學的教師要有自覺改革教學內容的意識,以適應網路教學的需要。傳統教學方式是不可能讓一名老師與多名學生同時進行互動式教學的,網路教學則完全可以做到這一點。網路教師需要將學生可能提出的所有問題編成教學軟體(電腦程式),放在校園網路上,教學軟體就能同時回答網上的多名學生的不同提問。

  進行網路教學的教師要具有使用先進的教學方法和手段的能力。合理運用互動式教學手段,改變傳統的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。電子郵件是網路上最常用的交流工具,學生利用它向老師交作業,老師批改作業後回覆學生;學生利用它向老師提問題,老師利用它解答問題。學生可以參加網上問題討論組,參加某一專題論壇,老師也必須參加,並引導學生得出正確的答案。進行網路教學的教師要學會合理選用教材。教師可以編寫相關多媒體教材,鼓勵建設一體化設計與多種媒體有機結合的立體化教材。現代網路教學豐富多彩,有不斷變化的移動文字,有美妙動聽的聲音,更有形象逼真的動畫。這些都是利用傳統教學手段無法做到的。

  進行網路教學的教師要註重網路理論教學與實踐教學並重。網路教學交互性較強,重視實驗環節,通過實踐培養和提高學生的創新能力。網路課程主要負責人必須親自主持設計實踐教學計劃,大力改革實驗教學的形式和內容,鼓勵開設綜合性、創新性實驗,鼓勵學生參與科研活動。

  3.充分發揮學生在網路教學中的主體作用

  網路教學最關鍵的特征應該是學生利用網路進行自主學習和發現學習,即一般是由個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的學習,它體現了人的主體性、能動性、獨立性 的一面。

  在網路教學中,學生應積極轉變觀念,他們不應該再是知識的被動接受者,而應該是主動參與者。學生應該充分發揮自己的積極主動性,消除傳統教學中被動接受的心理,積極主動地參與學習過程,成為學習的主體。

  在網路教學中,學生在課堂上和課堂外可通過網路搜索網上資源,可以應用網路創作資源並向班級發佈自己的電子作品。學生們不但可以繼續以傳統方式聽課學習,還可以在網上向教師提問,對課堂內容進行講座和評價,下載教師的講義、作業和參考資料等。學生和同學要積极參与網上活動,如每周提交一次應答文章或參加辯論,併成為課程要求的評分的一部分。還要求學生與本課程以外的同學、實際工作者、教師或專家一起工作或通信交流,特別是通過電腦會議系統進行交流。本校學生由於排課表或其他衝突,應用網路作為參與課程的主要渠道,可能還有參加若幹實時課程會議的機會。在世界任何地點的學生也有可能參加完全在網上發佈的課程。

  4.針對不同網路教學形式製作網路課件

  網路教學的形式可分為針對社會自學的網路教學和針對校園大學生開設的網路精品課程以及預習或複習的網路教學。網路多媒體教學的目的與課堂教學的目的不同,其課件的內容和特點‘也不同,不要在課堂多媒體課件的模式下製作網路課件。多媒體課堂教學註重的是實時教學效果,而多媒體網路教學註重的是教學指導和練習。一般講,多媒體網路課件,主要應包括內容提要、疑難指導、複習總結、習題指南、練習測驗、網上輔導等等。還有一些其他的功能,如網上討論、網上專題設計、網上模擬實驗等等。這是目前許多網路課件尚未考慮的問題,需要進行研究和解決。

  製作網路精品課程課件,靠一名老師單槍匹馬是很難完成的。一個優秀課程的網路教學課件的製作應有5~10人分工協作組成的小組,由專人負責總體設計,專人進行分步設計,專人負責動畫設計,專人負責編輯文字,專人進行聲音和音樂編輯,最後進行總體合成。製作完成後還必須另設專人進行質量檢查,不合格的軟體應返工。有一點應指出,組成網路精品教學課件製作小組的人員都必須是在某一方面有專長的老師。

參考文獻

  1. 楊曉巨集,俞樹煜,王衛軍主編.現代教育技術.蘭州大學出版社,2006.12.
  2. 於春燕 王友社 徐志紅 王繼東編著.現代教育技術(第2版).安徽大學出版社,2006年08月第2版.
  3. 3.0 3.1 王章豹主編.高等學校教師教學科研方法 第二版.合肥工業大學出版社,2009.08.
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