學分制

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學分制(Point System)

　　學分制是指將教學計劃規定的課程及相應的全部教學環節，以學分的形式進行量化，學生的學習不受時間(學習年限)的限制，並以完成在一定範圍內規定的學分量為手段，達到預期人才培養的目標和基本規格。

　　學分制正式成形於19世紀末的美國紐約州立大學。它的本意是為打破學年的限制，以定量的學時為單位計算學習勞動量，使學生有可能自定學習負荷和學習進度及順序，從而適應個別需求。學分制一般採取與選課制相結合的方法。一方面，教師可以發揮專業所長，開設各種課程供學生選修；另一方面，學生可以有機會根據自己的情況選擇學習內容和進度，獲得較好的學習效果，而且他們可以提前和推遲畢業時間，如有必要也可以暫時中斷學業，分階段積累學分，直至畢業。有了學分制，計算學習量就有了共同的標準，這樣，不同專業甚至不同學校之間學分的互相承認也有了可能，這便於學生的轉系或轉學。

　　學分制與選課制並無直接關聯，但它們的目標有一致之處，即增加學生學習的自由度，調動學生的積極性。實行選課制並不一定要同時實行學分制，但實行學分制若不與選課制相配合，則變得毫無意義。從這個意義上講，選課制是學分制的基礎和前提。實行學分制的學校，有一個“彈性”的教學計劃，一般安排30％左右的選修課，能夠實現跨學科(專業)的教學。學分制具有一定的靈活性，有利於優秀人才脫穎而出。但是，選課制存在的或潛在的某些缺陷，對學分制也會產生直接的影響。這種教學制度計劃性較差，管理複雜，淘汰率高，在國家公費培養人才的情況下，辦學效益較低。

　　學分制的優點在於：第一，在時間上能滿足學生自由發展的需要。因為學分制是以課程為計算單位，把每門課程折算為學分，修滿學分即可畢業。第二，便於學分在不同學校之間的互相承認以及學生學習的中斷和學業的恢復，既可以使學生自由求學，又可以滿足終身學習的要求。第三，提高了學生畢業後從事工作的業務適應性。因為學分制可以為學生提供大量的選修課，進而滿足學生更多地接觸多種學科的知識和擴大知識面的要求。

　　學分制也有不足，主要是學分只反映了學習的分量，而難以反映學習的質量，一門課考60分和考90分，所得學分一樣；此外容易造成學生知識結構的散亂及出現教學秩序混亂，教學資源浪費等現象。

　　針對學分制的主要缺陷，人們又提出“績點學分制”的概念。所謂績點學分制，就是既反映學習的分量，也反映學習的質量。其計算方法是：首先按考試成績規定的績點數，例如規定“優秀”的績點數是3，“良好”的績點數為2，“及格”的績點數為1，“不及格”的績點數為0，然後以一門課程的學分數乘以按考試成績所得的績點數，即得到學習這門課程的績點學分。這樣，從績點學分的總量就可看出學生畢業時的學習質量。一般規定，畢業時的總績點學分數必須超過總學分數的一倍。目前，我國很多高校正在嘗試實行績點學分制。