課堂教學互動
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課堂教學互動是指師生互相交流，共同探討，互相促進的一種教學組織形式。
課堂教學的"出彩"應當是學生的"出彩",教師應引導和幫助學生,讓學生真正邁入互動的殿堂,掌握知識,學會思 考。縱觀目前的課堂教學,有些教師雖很註重生生之間、師生之間、學生與文本之間的互動,但是很多教師對互動的理解僅僅限於學生對問題的回答和交流上。師生互動是有效的教學形式，許多教師教學時會採取這種形式，力圖在課堂教學中師生能夠“動起來”。而師生互動的有效性是指採取師生互動的教學組織形式，產生有效的結果，它包含三個方面的內容：
第一、師生互教互學，形成真正的學習共同體。師生的關係是平等的、民主的，整個教學過程是師生共同開發、探討、豐富課程的過程。在互動中，學生髮揮自己的個性和創造能力。
第二、師生間的交流信息面十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分的交流，通過這些交流，師生間能夠相互溝通，相互影響，相互補充，教學過程也就成為學生髮現問題、提出問題、解決問題的過程。
第三、師生共同參與，相互作用，能夠創造性地實現教學目標。師生形成合力，促進學生的主動發展，提高課堂效率，達成教學的最優化。
一、恰當把握時機，增進互動
“動”要恰當。一般說來，應把握這樣三個時機：
- “動”在教學重點、難點掌握處
教師與學生間的互動通常都有明確的目的，互動的內容服從於特定教育任務的完成。互動要把握教學的重點與難點，教師提出的問題在學生自身知識經驗和心理髮展的基礎上來設計，通過教師對學生的深入啟發，引發學生對教師提出的問題進行深入思考，培養學生分析問題、解決問題的能力。因此，作為教師，要吃透大綱、教材，把握重點、難點，使設計的問題具有一定的價值，採用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，使學生在思維的碰撞和矛盾的激化中生成知識，而非教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。
- “動”在學生的情感需要處
師生互動應“動”在學生的情感需要處，教師以普通一員的身份參與互動，與學生形成了包容、共用的互動關係，給學生更多的關愛和鼓勵、更多的指導和幫助，有意識地與這些學生保持經常性地有效性地互動，讓他們獲得某一種成功，從而增強進步的信心和勇氣，使課堂從“一言堂”變成了“眾言堂”。
- “動”在需要師生合作處
合作是課堂互動的重要方式之一。教師的一切課堂行為，都是發生在學生同伴群體關係的環境之中的。課堂上師生需要合作的關鍵點是學生在學習過程中產生疑惑、困難的時候，是學生產生與教師合作需要的時刻。
二、凸現學生主體，強化互動
讓學生的主體地位在課堂上得到落實和凸現，既是“新課程”對教師的要求，也是學生能力發展的需要。在互動中對話，將使學生真正覺得自己是課堂的主人，是學習的主人。
- 在質疑中互動，倡導民主
教師在課堂上要多給學生創造質疑的機會和條件，鼓勵學生敢於向老師、向教科書質疑，給予學生質疑的勇氣。使學生有了質疑問題的習慣、方法，就能在學習中不斷發現問題，提出問題，主體價值才能得到充分體現。
- 在體驗中互動，珍惜獨悟
事實上，每個學生在閱讀過程中，都有自己個性的體驗，都有自己獨特的感悟，正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。因此，在教學中，要允許學生擁有自己的看法，鼓勵學生主動地將自己的看法提出來。
- 在辨析中互動，鼓勵探索
必須努力創設“辨析”中對話的探索氛圍，組織學生討論和爭辯，鼓勵合作探索。因為“辨析”中生生對話，使學生更多瞭解一些領略他人精神世界的機會。
三、註重善教樂學，激活互動
課堂互動要求雙向主動，即做到善教與樂學，不僅在形式上實現互動，而且在精神上實現互動。
- 教師要掌握善教的方法和策略
一是選準切入點。這是互動教學的前提，是創設良好教學情境的基礎。在切入點的選擇上，教師應充分考慮學生的實際和知識的結構與體系。不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍都應有不同的切入方式，切入點的選擇直接引領著整個教學過程。
二是理清知識點。這是實現師生互動的載體。知識點理清的過程也是教師在教學中發揮主導作用的過程，教師不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構，瞭解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。
三是激發興奮點。教師要從學生年齡特點、心理特點出發，註重啟發與誘導，喚起學生對新知識的興趣，善於運用發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，調動學生內在的求知欲望。
四是培植髮散點。這是互動教學的目的。創新就是用已有知識去產生新的知識，對學過的知識加深理解、加以發散，勇於打破常規，剋服思維定勢負效應，可從過去、現在、未來，已知、未知，動態、靜態，順向、逆向等方方面面展開發散，使學生想別人之未想，求別人之未求，言別人之未言，標新立異，開拓創造，以培養學生髮展思維的流暢性、靈活性、新穎性。
- 引導學生樂學
樂學是教學互動的另一個重要方面。學生的“樂學”應體現以下三個方面：
（1）發揮能動性。在教學過程中，學生學習的過程不再是消極的“等、靠、聽、記”，不墨守成規，而應讓其積極主動地去思考、去發現，主動地去探究新知，主動地追求進步與發展。只有通過學生自己動腦去思考，才能真正理解所學知識，促進思維的發展，開發學生的智力，增進學生的智慧。
（2）富於批判性。它是互動性的升華，是以扎實的基礎知識為底蘊，以發現問題量的積累為支撐，批判的過程就是質疑的過程。質疑是學習的需要，是思維的開端，是創新的基礎和源泉。批判性要求學生善於在求同中存異、在吸收中批判，在學習中不斷發現問題，提出問題，進而煥發出自主意識和努力探索的人生態度。
（3）展現創造性。要把學習的過程表現為一種學創結合的過程。學生作為學習的主體，應在教師的引領與指導下，參與創新，學會創新。創新註重知識的綜合，註重否定與批判，註重借鑒與超越。一題多解、一題多議都是學生創造性的展現。展現創造性要求學生“變學為思”“變學為悟”“變學為創造”。
