教材

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　　教材，也稱教科書，是教學的主要依據，是闡述教學內容的專用書籍，是教學大綱的具體化。它是課程教學的主要依據，是學生獲得知識的重要來源。

　　大學教材分為兩大類：一是基本教材，二是輔助教材。

　　基本教材包括正式出版的教科書，自編自用未正式出版的教材或講義、講授提綱。一般來說，正式出版的教材是基本內容相對穩定且比較成熟的學科，或者是適用面廣的學科，如公共基礎課和專業基礎課。自編自用未正式出版的教材，有的是內容變動較大、不夠成熟的學科，有的是特殊的用量少的學科。教科書、講義、講授提綱，只要正式用於教學，都屬於教材。

　　輔助教材分為四類：一是學術專著，能幫助學生開闊視野、啟發思維、深化知識；二是習題集，以幫助學生複習、訓練之用，利於學生鞏固、理解和運用知識；三是學習指導書，包括自學指導書、實驗指導書、課程設計指導書，對幫助學生自學、理解、深化知識有重要作用；四是課外讀物，如外文讀物、參考文獻等，這對提高學生自學能力，引導學生進行研究性學習是有積極意義的。

　　大學教材應該具有各級各類教材甚至一切論著的共同屬性，如，概念明確、命題正確、推理合乎規則、論證符合規律；層次分明、簡潔流暢、重點突出；標點準確、文字規範、裝幀得體等。這裡主要說明大學教材和其他層次教材、學術論著相比較而顯現的特點。

　　(1)共識性和探索性的統一。寫進大學教材的內容以共識為主，不宜引進大量爭鳴性的內容，以保證教材的相對穩定性和學生學習的信心，否則使得學生無所適從。但大學本身具有發展科學的功能，大學畢業生也應具有一定的科研能力，因此，在教材中引進一定的探索性內容也是十分必要的。如自然科學的學科前沿問題和不同學術戲點的介紹，社會科學領域熱點、難點和敏感問題的分析，人文科學方藤不同學派特征的對比等，尤其要引進經過有理有據充分論證的創見。弓；導探索不僅要介紹觀點，還要註意拓展思路和方法；不僅要談別人怎麼說的，還要淡自己是怎麼看的；不僅要進行“客觀性”的說明，還要做“價值性”的判斷。

　　(2)學科性和職業性的統一。學科性強調的是科學發展的內在邏輯，職業性強調的是大學生走出校門後從事的職業。兩者有聯繫也有區別。大學教材是以學科為劃分基礎的，但又逐步向專業實踐和職業實際轉化，專業基礎課尤其是專業課要將學科性和職業性結合起來，在闡述學科基本理論的同時，要關註這些知識、理論在實際中哪些方面要用、怎麼用。有的教師在編寫時，還到生產和生活實際中做調查，把一些實用性的知識引進教材。

　　(3)體系性和協調性的統一。大學教材要講究學科知識的內在體系、各部分知識的關聯和轉換關係，在闡述時要遵循邏輯進程，中間不能“斷檔”。但是，大學課程本身又是按專業要求形成體系的，課程之間不僅有橫向關聯，還有縱向承續；不僅有專業要求的不同，還有教學對象的差異。如果過分強調某一課程內容完整、理論透徹，就可能導致課程結構難以合理、課程內容出現重覆。因此，教材編寫還要註意協調性。協調的目的在於避免重覆、承接有序、結構合理、功能優化。協調的途徑主要是詳略的安排、輕重的把握、深淺的控制、角度的轉換、方法的選擇。

　　(4)邏輯性和歷史性的統一。邏輯是指教材中概念、命題、推理的展開和理論體系的建構；歷史性是指學科思想發展歷史的梳理、研究方法演進的說明。大學教材要對本學科發展歷史作適當的介紹，對學科發展前景和趨勢作必要的分析，使學生瞭解學科發展跌宕起伏的過程、理論傳承的來龍去脈，從而加深對學科理論的理解，並從中受到方法論的啟迪。

　　(5)學術性和可讀性的統一。大學教材要有理論性、學術性，強調對事物本質的揭示、規律的論證，但並不排斥教材的可讀性。文字清新、圖文並茂、設計精美，不僅能激發大學生學習掌握理論的興趣，而且能從中得到美的享受。

　　必須說明的是，由於各層次各學科教材具有自己的特殊性，以上特點並非都能全部體現．應根據具體情況加以理解和運用。

　　教材建設是課程建設的重要內容，是進行教學工作、穩定教學秩序和提高教學質量的重要保證。

　　大學教材建設包括編寫、選擇和使用三個方面。

　　編寫教材是選擇和使用教材的前提。編寫教材對提高師資水平和教學質量是有積極意義的。編寫教材就要研究教學大綱、瞭解課程結構、收集整理資料、撰寫章節內容，這有利於加深對教學大綱的理解和對課程理論體系的把握，能提高教師的文字表達能力，編寫研究型的教材還可以提高教師的理論水平。大學教材的編寫應註意體現大學教材的特點，要便於學生學和教師教。當前，一般不主張由幾個教師合編教材出版自用。這是因為，在相當長一段時間，教材編得太多太濫，研究不夠，質量不高，既浪費了教師精力，又影響了教學質量，還增加了學生負擔。所以，現在的公共基礎課、專業基礎課教材往往由教育主管部門組織力量，在認真研究的基礎上集中編寫。但這也不能因噎廢食，適當組織教師認真研究，編寫出高質量有特色的教材仍然是十分重要的。從某種意義上說，高質量的自編教材的多少是衡量一個學校或一個專業教學水平和學術水平高低的標誌之一。

　　教材建設還包括選擇教材，因為選擇也具有“建設性”。選擇訂購教材一要堅持先進性，二要註意適應性。教材的先進性主要表現在內容新，吸收了學科發展新成果；觀點正確、準確；文字表達好諸方面。適應性主要是指教材要適合學生知識基礎、符合專業要求等。

　　教材使用是指在教學中如何對待和運用教材。教師講課既要“以本為本”，不能離開教材“放野馬”，又要根據具體情況有所取捨和增補，不能 “照本宣科”。因為，既然選用了比較好的教材，你又不用，學生學習就失去了依托，檢查考核教學也失去了依據，不利於提高教學質量。另一方面，教材畢竟是少數人編寫的，也不可能面面俱到，考慮得那麼周全。再說，各校各專業具體情況有差異性，教學時數也不盡相同，適當增補調整教學內容還是很有必要的。由此，也可看出，編寫適用的有特色的講義是很有意義的。