移動學習
出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)
移動學習(Mobile learning)
目錄 |
移動學習（Mobile learning，縮寫為M-Learning、MLearning或mLearning），是一種跨越地域限制，充分利用可攜技術的學習方式。換句話說，移動學習消除了一般可攜帶裝置的機動性之地域限制。移動學習在不同的社會群體中有不同的涵意，雖然它與線上學習和遙距教育相關，但它的明顯不同之處在於全面性的學習及使用手持設備學習。
就M-Learning這個字詞而言，其包含了：
使用可攜技術學習，其著重在於此技術（像是在教室這樣的固定場所也無妨）；全面性學習，則著重在於學習者的機動性以及與可攜或固定技術的互動；而在一個行動社會中學習，重點則在於整個社會及它的制度是如何接納及支持持續增加的行動人口之學習，這已經無法滿足於現存的學習方法論。
移動學習的便利在於，只要是有提供各種不同可用學習素材管道的地方，它都普遍找的到（課堂、計程車、洗衣店、浴室…）。此外，它是具有合作性質的，也就是說，其分享是幾乎在每個人之間都可立即使用相同的內容，這種分享也會輪流帶來立即的回饋，這會成為最棒的學習方式。
移動學習藉由儲存滿精簡學習內容的小小記憶體而取代書本與筆記，也帶來了強大的輕便性。此外，這種形式的學習充滿了魅力及樂趣。有了這樣的學習模式，想要把游戲與學習結合的更有效率及獲得更多的娛樂經驗就再也不是難事了。
1.移動學習這一概念最先由美國的著名教育家凡特霍夫特提出，但目前對於移動學習的定義，西方學界尚不統一。
2.關於移動學習的研究始於1994年，由美國的卡耐基學校正式啟動無線研究方案，在移動學習的研究成果中，大多數集中於歐美國家。此後迅速向全球發展。
3.國內的移動學習概念最早出現在2000年，隨後得到初步的確立。2006年由研究階段進入商業推廣階段。
移動學習的特點[1]
學習者對個人素養的提升要求越來越高，由諸多原因的制約，學習時間得不到保證，很多人經常在晚上或周末學習，更希望在課堂之外的其他地點如辦公室、公交車上、地鐵中等待時進行隨時隨地學習。移動學習使學習者隨時隨地獲取學習資料、並利用一切空閑時間進行學習成為可能。由此可見，移動學習有其隨時隨地、便捷性、學習內容的碎片性等特點。
1.學習的隨時隨地性
移動學習以其在學習的場所，學習的時間和學習內容的領域都具有隨意性，讓學習者突破傳統教學中表現出的限制和不足。對於學習場所和學習時間來說，由於移動學習並不是學習者的主要學習方式，因而移動學習主要是在非正式場合下發生的；且學習的時間不確定，也可依據學習者的需要按照學習者的空閑時間在任何地點展開學習。對於學習內容，移動學習除了代替正式的課堂知識的學習之外，還關註拓寬視野和增長知識的內容，如相關考試、時事新聞等，都是按學習者需要選擇自己感興趣的內容進行學習。學習行為的產生有賴於學生的愛好、興趣和自我控制能力，移動學習為隨時隨地學習提供可能和便利的條件。
2.學習的碎片性
移動學習以其獨有學習的碎片性的特點在為學習者提供了學習知識的便利，而其碎片性主要包括兩個方面：一是學習的時間，主要是利用坐車、等待、睡覺前等零散的時間進行閱讀、學習，屬於零碎時間的充分利用，其行為較傳統的課堂、圖書館等整塊時間有很大不同；二是閱讀行為上，以一點一滴的零散知識內容攝人為特征，區別於深入閱讀、專業學習，有的學者又把這種閱讀稱之為“淺閱讀”或“瀏覽式閱讀”。這種淺閱讀不僅有利於學習者充分利用瑣碎的時間學習，還有利於學習者在較短的時間里，掌握一個相對完整的知識組塊，從而實現移動學習的目標。
3.學習的交互性
當前，學習者使用移動學習設備中最多的是手機，而對於手機來說，交互是手機基礎的功能，手機的交互可以實現信息及時的雙向流通，可以在學習中進行直接對話和簡訊交流，可以激發學習者因使用該設備的學習動機，能在較短的時間內保持較高的註意力水平，從而更好地進行信息流通和語言交流。
4.消除心理負擔
從心理學角度看，對於一些性格內向，害羞等性格的學習者來說，移動學習恰恰能夠彌補傳統課堂和麵對面學習中遇到的一些尷尬的場面，驅除交流的膽怯心理，消除因擔心出錯等一系列問題發生的負擔，可以直接、單獨地跟教師交流進行實時交互，從而輕鬆地學習和交流，這樣相當於“面對面”或者“一對一”教學，從而實現個別化(或個性化)教學的目的。
這種利用無線移動通信網路技術以及無線移動通信設備(如行動電話、個人數字助理PDA等)獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式的目標就是希望學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。但是，移動學習在學習的應用過程中，依然存在很多諸如移動學習資源缺乏，應用軟體不兼容，標準不統一等問題，制約著移動學習的發展。移動學習有它的獨到之處，能在教育教學上發揮作用，但是移動學習也不是萬能的，也存在一定的局限與不足。
按照目前移動學習領域關註的主要問題來分析移動學習的發展現狀：即理論研究、課程資源開發、支持性技術研究、終端平臺和軟體開發研究、面臨的困境。
1.前沿理論研究
移動設備應用於教育的可行性研究。M-Learning這一新名詞剛一齣現，很多針對移動設備應用於教育領域的研究工作就隨之展開了，這些研究從認知和教學角度出發，考查移動設備應用於實際教學和學習的可行性。
一些研究者以學習理論為基礎，通過實驗來檢驗移動設備在輔助學習者進行閱讀時的有效性；另一些研究者通過對學習者的學習特征進行分析，論證在何種學習情境下使用移動設備最為有效。在實驗過程中，學習者對新技術的使用表現出了極大的好奇心和興奮感，他們非常願意和渴望在學習中使用這種新的技術。更重要的是通過實驗發現：在新技術的輔助下學習者的學習效果得到了明顯的提高，這為移動學習進一步的研究和應用提供了良好的前提條件。
2.移動學習資源的開發
移動學習作為數字化學習和移動計算技術相結合的產物，它最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現數字化學習。
參與教育部“移動教育”項目的高校有三所，分別是北京大學、清華大學和北京師範大學。“移動教育”項目的核心內容有兩個：一是建立“移動教育”信息網，利用中國移動的簡訊息平臺和WAP平臺向廣大師生員工提供教育科研、教學管理、生活資訊等方面的信息服務，同時讓師生員工能夠享用更加優質優惠的行動電話服務；二是建立“移動教育”服務站體系，在各主要大學建立“移動教育”服務站，為參與“移動教育”項目的用戶提供各種服務，以及電信卡、手機、筆記本電腦、掌上電腦、無線網路設備等“移動教育”項目相 產品。
3.WAP教育站點的建設
移動學習的實現方案主要有兩種：一是以無線區域網或以蜂窩數字網為承載基礎。WAP教育站點的建設是目前移動學習研究領域中的另一重要方面。WAP教育站點與普通WAP站點相比在技術上並沒有太大的區別，不同之處在於應用的目的和麵向的對象。移動用戶使用無線終端，經過電信的網關後可接入互聯網，訪問我們的教學伺服器，併進行瀏覽、查詢，實時交互，類似於普通的互聯網用戶。目前只能瀏覽基於WAP協議的伺服器，還無法正常訪問顯示HrITrP協議的伺服器。在過去的幾年裡，許多大學陸續建立了自己的WAP教育站點。
4. 移動學習平臺的研究
“移動學習平臺的研究主要包括對系統平臺建設的價值研究、需求分析、系統設計及架構等，從系統平臺的服務內容上來看，主要包括移動電子書、移動圖書館服務、移動管理系統及移動教學系統等。” 一方面，建設圖書館移動閱讀平臺提高了圖書館資源的利用率，另一方面，基於可自動適配移動終端並提供多種顯示樣式的模板機制、二維碼、彩信技術等教學支持服務平臺等。這些研究抑或提出了系統構建的意義、建構模式和系統具體架構，抑或從解決系統平臺的具體技術人手，進行了應用模塊分析或平臺優化。
給傳統的學術培訓和商業培訓帶來衝擊，促使它們由封閉轉為開放，由靜止轉為移動。
1、移動學習使用上的便捷性和時刻觸達終端的特性，決定了它是企業培訓學習的最佳方式和途徑。
2、在傳統培訓中，不僅要在場地上做出考慮，還得在人員時間安排的上做出協調，這無疑是件費時費力的事情；而移動學習，則可以打破時間和空間上的局限，大大降低企業培訓的成本。
3、傳統培訓學習與移動學習相比，不難發現，傳統培訓的學習方式代表的，正是以聽講、閱讀為主的被動學習；而移動學習中，良好的問答、討論、分享等環節的設計，都是主動學習的經典代表。在與移動互聯網結合之後，不斷激發員工參與學習，提升學習互動性。移動學習中，員工之間、企業管理者與員工之間、員工與移動學習平臺之間的連接和交互，能幫助企業更好地營造學習型組織氛圍。
4、希望通過培訓學習，能更好地解決工作中遇到的問題。傳統學習體系化、結構化的課程，往往因其龐大的知識體系和架構，難於吸收和應用，而移動學習採用的知識點碎片處理方式，在降低學習難度、提升學習成果轉化、提高工作效率等方面有諸多優勢。
5、精確規劃的數據分析後臺，能快速幫助行業客戶實現體系化的成員能力管理，通過以知識點為粒度的線上學習考試。結合統一化任務管理、個人能力數據模型、多維度團隊能力現狀，為企業提供可視化的能力管理模型，為人力資源的長期規劃提供數據參考。
1.移動學習未形成相關的穩定產業鏈
由於移動學習是移動計算技術、網路技術和多媒體技術結合產物，是較難開發並應用的學習方式，因此，目前多由學校、企業和政府間合作開展，如由南京大學、日本松下及SCC公司合作研發的多媒體移動教學網路系統。但是，雖然有一定數量學校、企業、政府間合作項目，但多是基於一個項目或課題的形式完成，尚未利用三者各自優勢形成設計、研發、應用、評價等一條完整的穩定產業鏈。
2.應用終端比較匱乏
國外移動學習設備品種較多，涉及手機、PDA、UMPC等，但受經濟條件制約，國內電子詞典、學習機、手機應用廣泛，而PDA、UMPC等設備普及範圍較小。而且由於傳統思想作風，很多家長可能並不支持孩子使用聯網的移動設備而比較傾向於電子詞典等傳統學習設備。
3.移動設備與傳統設備的不兼容
以智能手機為主的移動設備，包括iPad之類的平板電腦在內移動設備都有一些相同的弊端。首先，由於手機以及平板電腦屏幕與PC機的不同，平臺的頁面佈局顯得比較緊湊和凌亂，影響人們對所需信息和資源的獲取效率；其次面向Pc機的平臺設計都是以滑鼠的行為進行各種操作，包括滑鼠經過時、點擊、滑鼠點擊後等。而新式的智能手機及平板完全是觸摸操作，這些滑鼠操作效果會發生改變，且智能手機平板電腦都沒有懸停等效果，如果點擊範圍較小操作就會變得不靈敏；再次，一般的學習系統大多包括多種格式的學習資源，包括文本、圖像、可見、視頻、音頻、動畫等，其中又以flash可見、動畫、視頻音頻這些多媒體類型資源居多。而像iPad對學習資源的格式、類型等有不同的要求，導致這些資源在iPad上不能正常地顯示和播放。
4.第三方因素的制約
資源少、學習效果難跟蹤、資費高等問題仍顯突出。目前移動學習的現狀就是在理論以及實驗室非常具有潛力，很多相關項目正在進行類似的研究，並且現在教育學以及下屬學科教育技術學都對移動學習表現出了極大的興趣與重視。但是，在實際實施的時候有很多不可避免的約束與需要攻剋的難關。
1.基於學習地點的整合。移動學習運用技術無縫連結不同的位置已經越來越普遍。一個很好的例子是在博物館利用這項技術，游客可以使用移動設備，聽取有關項目在博物館的收藏品。美國紐約的自然歷史博物館擁有很優秀的移動技術來引導參觀者並使參觀者享受更好的藝術品欣賞經驗。當然，移動技術不僅可以在博物館實行，一些大學正在使用它來提供學生或家長虛擬校園參觀。隨著數智能手機的用戶數目的增加，這一趨勢會成長越來越迅速。
2.網路課程的管理。近年來網路課程管理例如Moodle和Blackboard擁有大量的使用者。這樣的管理系統的流行起因於學生能從電腦甚至移動設備例如智能型手機或平板電腦如iPad進入此系統。學生、老師和家長能輕鬆地查詢檔次、上傳作業和檢查作業，使他們能更方便，更實用的參與教育的過程。
3.電子書漸有領導地位。Amazon.com最大的圖書零售商之一，在過去的一年，其銷售的電子書已超過傳統的書籍。這同樣適用於圖書銷售巨頭Barnes and Noble。電子書正穩步成為美國人日常生活的一部份。電子書正慢慢的引入課堂。加州正提議將學生課本電子化。這樣一來它不僅可以節省成本，它還可以快速更新課程內容避免過時的教材，老師和學生都會相當喜歡這樣。
4.學校裡的雲端技術。近年來雲端科技是一個相當流行的語彙，大型科技公司如微軟和蘋果相繼推他們的雲端技術設備和應用程式，學校也沒有忽略此熱門的技術。越來越多學校使用雲端科技來提供、交流訊息，並且縮減預算。雲端科技是一個成本低的新技術，也許是因為它使用簡單，且可以讓使用者在任何地點輕鬆獲取訊息，它在教育領域裡從小學到研究所無所不在。無論是教桉或各類學習專桉，只要是儲存在雲端上，使用者都可從任何地方，任何時間用任何的移動設備截取資料。在一個日漸趨向於移動的世界和課堂，雲計算不只是一種趨勢，並有可能在未來十年成為資訊管理的準則。
5.將移動設備帶入課堂。近年來大多數的孩子已經擁有移動設備，學校抓住這機會，把這些小工具從分散學習註意力的設備變成課堂教學的學習工具。從手機到筆記型電腦，越來越多教師和學生將科技產品帶入課堂並且善加利用。許多研究都強調了科技產品對提高考試成績、增加大學入學率的好處。不過不少地區的因為缺少經費，無法為每個學生提供科技設備，因此學校鼓勵學生攜帶自己的科技設備，減少學校經費的負擔並且可以增強學習的經驗。
6.線上合作學習。現今大部份的地方都有良好的網路設備，已經有大量的人可以使用手機訊號上網。學校已經在許多方面使用網路作為學習工具，線上合作學習更是快速成長。這意味著每個學生可以在網路上參與學習項目並且線上上互動。許多學校已採用博客讓學生分享學習項目和個人想法。另一些學校製作自己的廣播。還有一些學校要求學生共同創造一個多媒體網站。這些項目不僅有利於學生學習、團隊合作，還能讓學生學習到未來在學術領域或職場上實用的科技技術。這類在教育領域的的科技普及是不太可能消退。
7.平板電腦的興起。平板電腦有許多形狀和大小，隨著平板電腦發展成更小體積、更方便攜帶，他們正在美國的課堂裡成為一個相當普遍設備。IPAD在近年來課堂上越來越盛行，學生可以使用IPAD進行教育性值的游戲，此外App應用程式也在全國各地學校大為火紅，數百萬個App已經售出。學生和老師們的學習、教學成果已經證實了平板電腦作為學習工具的實用性。
8.在教育領域使用社群網站。當Facebook創立初期，他的功能僅是讓大學生彼此連接。如今，幾乎每個人都有一個網路空間可以連結分散在網路世界裡的各方人士。事實上許多教授開始使用社群媒體作為一種連接學生、引發討論和訊息傳遞的重要媒介。隨著多數大學生能夠從他們的手機或其他移動設備進入社群網站，無論他們多麼繁忙或無論他們在哪裡，學生們沒有理由不參與在社群網站上的課程討論。雖然社群網站在教育裡仍有爭議，隨著Twitter和Facebook網站的發展，社群網站漸能提供學生更加完善和更強大的教育經驗。
9.小量的學習。對於數位世代的年輕人常有一個批評，就是數位世代年輕人的註意力很短。不論這是真是假，教育者正在發展提供小量學習的工具。這些小量學習教育教可能使學生每一次只接觸少量的新教育內容，使他們更容易吸收、瞭解不斷增加的信息量。移動設備是完美延伸這個概念，讓學習者進行短時間的學習，甚至在排隊等候，坐車或在沙發上都可以進行小量的學習。
10.工作場所培訓的移動學習。移動學習不只是只有在學校機構，它也成為部分職業培訓方式，以及提供信息和新的評量測試方法。由於許多企業已經提供員工智能手機，公司們尋求最有效地的運用這些設備的方法。其中一種方法是公司運用移動學習來分享專業知識，無論是通過博客或一系列廣播。此外，移動設備是一個很好的信息參考來源，員工若遇到問題或不熟悉的情況，他們能馬上藉由移動設備解答疑問。移動設備可以支援員工並可以有助於加強他們的學習，並使員工更有自信。這是每個企業都想要建立的。
教科文組織移動學習計劃審查信息和通信技術（ICT）的連接方式——便攜且價格越來越適中——如何能夠改善教育並加速實施可持續發展議程(link is external)。
在過去十年裡，移動技術已經觸及到全球最偏遠地區，為教育和學習提供了新的機會，包括在傳統教育服務稀缺的社區。
教科文組織致力於幫助政府理解和利用這一技術的力量，使學習在整個生活中更具包容性，更易於獲取，更公平。它提出政策建議，分享最佳實踐，並對全球實施的移動學習計划進行了認真的分析。教科文組織還以身作則，開展實地項目，以測試利用該技術擴大掃盲的能力，支持教師，賦予婦女和女童權力，擴大難民和其他邊緣化人群的學習途徑。
本組織開展國家和地區的移動學習政策審查，研究嵌入到更廣泛的教育生態系統中的行動電話如何支持掃盲和培養教師能力。
每年，教科文組織都會組織“移動學習周”這一聯合國的旗艦ICT教育大會，分享各地區的最佳實踐，並擴大新興的知識基礎，即技術如何促進國家和國際教育目標。
儘管出版業有所改進，很多人仍然無法接觸到書籍。一項對16個撒哈拉以南非洲國家的研究發現，大多數小學很少有或沒有書本。書本的稀缺減慢了閱讀習得，並因此而降低了對所有學科的學習能力。
書本短缺影響中等收入國家和富裕國家以及發展中國家。在南非，有51％的家庭沒有休閑書，只有7％的學校有圖書館。在美國的貧困社區，兒童與書本的比例是300比1。
雖然世界上很多地方都缺少書籍，但是這些地方的手機覆蓋面卻越來越廣。目前聯合國估計，有60億人可以使用手機，超過90％的人口被移動網路覆蓋。
由於移動設備無處不在，教科文組織正在研究如何根據可持續發展目標4.6來利用這些設備以提高識字率。讀取行動電話上的開放閱讀書所需的數據連接費用可能只需2美分或3美分，而類似的紙質書籍的成本通常超過10美元。這意味著移動閱讀比閱讀紙質書籍便宜300到500倍。移動書籍通常也更容易分發，更容易更新，在某些情況下，比印刷版本更方便。
由於這些原因，教科文組織正在闡明擴大移動閱讀的戰略，以及擴大閱讀量帶來的教育和社會經濟效益。
- ↑ 單頎,胡盈韻.移動學習的現狀及其發展趨勢研究(A).湖北第二師範學院學報.2013,30(8):50～51
