T-learning
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什麼是T-learning[1]
T-learning 有幾種不同的定義。
第一種定義認為 T-learning 是基於電視的互動式學習的簡稱, 指在家庭的環境下, 學習者主要通過電視而不是電腦與學習材料進行交互, 併在交互中進行學習。(Bates, 2003)T-learning 是 E-earning 的一個子集,這裡的 E-learning 是指通過任何電子化的數字設備進行的學習。
第二種定義認為 T-learning 是互動式電視和E-learning 的交集。而這裡的 E-learning 指利用電腦技術支持的培訓和教育活動。(diSessa, 2000)持這種觀點的學者認為 T-Learning 集合運用了電腦和電視兩種技術。
第三種定義認為 T-Learning 是交叉媒體(Cross-media)和 E-learning 的交集(見圖 1)。交叉媒體是指多種媒體的混合。(Aarreniemi-Jokipelto,2005)因此在 T-learning 中電視是作為主要的媒體,而其他媒體例如電腦、移動設備等是作為輔助的媒體。
T-Learning的特點[2]
1.學習對象大眾化
信息社會的到來每個人都威為信息的接收者和傳遞著不僅包括教師、學生、在職員工平常百姓也應該學習知識瞭解信息。數字電視為他們提供極大的便利他們通過數字電視(數字電視上網)可以查詢閱覽政府的各糞公共信息和股市交通 旅游、購房購物等各種與日常生活息息相關的信息．也可以獲得自己感興趣的學習資源 發送電子郵件和享受遠程教育。T-teaming範圍極廣。既可以成為孩子的重要學習方式之一。也可以藏為成人的學習新寵。
2.學習內客多媒體化
由於T-learning白與學習終端是電視機．信息的呈現形式多為影像不但有高清晰度的圖像畫面還配以環繞立體聲。已接近目前視聽娛樂產品中頂級質量的電影。對於T—learning學習者來說。不但會有全身心的視覺和聽覺體驗 更會有強烈的學習動機和欲望。可想而知，這種形象逼真的呈現方式，會是學習生動有趣，學習者對知識的理解會更全面透徹。其學習內容的範圍也很廣泛 可以進行技能學習，也可以進行考試等。
3．學習個性化
靈活實用的人機交互界面，便於學習者操作。學習者可通過電子節目指南(EPG)，看到備有各種學習節目內容的菜單．操作機頂盒遙控器，依照菜單指示 即可自由選擇收視學習節目。此時，人們使用電視遙控器翻看學習節目就如玩電子游戲機一樣 所見即所得”。
4．交互多樣化
通過數字電視可以實現學習者(觀眾)與內容的雙向互動式服務 實現準視頻點播(NVoD)、視頻點播(VoD)學習者可從內容上、時間上自主選擇 收看自己想看的學習節目。學習者也可以通過數字電視專有的 時移”技術邊錄邊看 將自己認為難懂或想重覆學習的內容存儲下來完全不受節目播出時間的限制．使學習更加個性化。未來的數字電視的發展必然是以客戶的需求為導向 讓廣播演變成一種個性化的推播一根據個人習慣推動節目的傳播。
T-Learning在遠程教學中的優勢[3]
1.以數字電視為基礎的 T-Learning 能夠實現學習者的個性化學習
數字電視的頻道比模擬電視的頻道多很多倍，能夠傳輸幾百套電視節目，且畫面清晰，音質效果好。豐富多彩的教學節目能夠滿足不同人群對不同學習內容的需求。與此同時，除了常規的各種衛星數字電視節目外，數據廣播、地現場直播、電視雜誌及其他的電視節目內容。這些節目能夠滿足學習者的個性化需求。學習者通過數字電視，學習者可以足不出戶，在家裡盡享 T-Learning的樂趣。此外，學習者可以根據自己的時間和水平自主選擇學習時間和學習內容和，充分發揮學習者的主觀能動性。
2.T-Learning更加有助於學習者進行直觀的學習
通過電視進行學習可以給學習者創造一個直觀的學習環境，學習者可以坐在電視機前直面教師的講授，可以更加直觀、清晰地看到教師的動作、表情，模擬技能訓練。比起一個人呆在電腦前看著無生氣的文字，這種直觀學習形式更加受到學生的歡迎，也更便於知識的有效傳播。
3.T-Learning符合學習者的學習習慣，易於激發學習者的學習興趣。
電視作為人們的重要的休閑、學習方式，已經成了人們生活必不可少的一部分。置身於電視機前，學習者可以在愉快、輕鬆、充實的環境中進行學習。不像在壓抑的氛圍中學習，會產生焦慮。互動式電視所具有的多媒體表現形式和互動選擇功能符合學習者的學習習慣，易於激發學習者的學習興趣。
T-learning的系統構成[4]
T-learning 是數字電視的一種增值業務, 是在數字電視標準( 如 DVB-C、DVB-S、ATSC 等) 上開發的遠程教育系統。它的系統組成, 主要包括教學課程視頻採集、衛星傳送和轉播、文件格式轉換、視頻數據播放、教學節目管理、教學課程編排等模塊。
教學課程視頻採集模塊由數字電視播出前端用攝像機和麥克風采集授課教師在教學點的現場視頻和音頻信息, 經編碼處理後將信息實時傳給其它教學點或家庭用戶。學生可通過教學點或家裡的數字電視機頂盒進行收看和學習。數字電視播出前端也可配接錄像機、DVD 等播放設備, 播放教學節目給學生收看。
衛星傳送和轉播模塊包括衛星發射天線、室外單元(O-DU)、衛星數據機、衛星數據廣播平臺等組成部分。各遠程教育機構或教育電視臺依靠此模塊進行教學節目的直播、傳送和轉播, 或將數字衛星接收機接收到的教學節目通過復用器的復用, 再調製成數字信號經過有線數字電視網路傳輸到各個教學點和家庭用戶。
文件格式轉換與視頻數據播放模塊主要用來把文本或其它格式的文件轉換成特定格式, 然後通過視頻數據播發伺服器播出, 教學點或家庭用戶用機頂盒即可通過電視機瀏覽和查詢相關信息。
教學節目管理、教學課程編排模塊主要是專門用於教學節目管理和教學課程編排的一組軟體, 通過它們的設置和處理,可以有效管理和編排有線數字電視網中播出的教學電視節目,如教學課程視頻採集自動指定頻道、電視節目自動定時採集、採集文件上傳視頻伺服器、發佈信息的自動更新等。
我國T-learning存在的問題[4]
在我國, 隨著數字電視頻道雨後春筍般的不斷涌現, 定位於教育的數字電視教育頻道紛紛開播, T-learning 逐漸嶄露頭角。如大連數字電視教育頻道、無錫數字電視教育頻道、上海市東方網路電視未成年人教育頻道等結合頻道節目的 T-learning均得到了良好的發展。在江蘇鹽城, 廣電部門還特意開播“七一”頻道, 作為農村黨員幹部現代遠程教育數字電視(T-learn-ing)專用頻道。而浙江大學在無錫開設了數字電視浙江大學遠程教育無錫試點, 通過數字電視為學員提供遠程教育服務, 學員通過努力可獲得相應學位, 實現了 T-learning 的學歷教育。在廣東省佛山市, 數字電視已經被運用到了繼續教育當中, 該市廣電部門開通了數字電視繼續教育頻道, 專門用來開展醫療衛生系統的繼續教育, 教學內容涵蓋了醫療衛生的各個專門學科, 節目由全國知名的專家教授介紹該學科的最新發展動態和科研成果, 成為當地醫務工作者學習該領域最新專業知識的好途徑。
由此可見, T-learning 在我國已經成為了實實在在的行動,並且取得了令人矚目的成績。不過, 從實際的調研中筆者發現,目前我國的 T-learning 仍存在以下幾個方面的問題:
1.未充分發揮數字電視的技術優勢
數字電視的一大特點是具有良好的交互性, 可以為用戶提供優質的視頻點播以及信息瀏覽、查詢等服務。而目前的 T-learning 所採取的方式還是課件或節目的輪播方式, 用戶對節目的播放沒有控制權, 不能根據自己的實際需要來決定收看哪個節目, 不能有效地進行自主學習。
2.視頻節目不夠豐富, 製作缺乏理論指導, 質量不高
T-learning 是以視頻節目播放作為主要的教育信息傳播方式的。並且, 數字電視為製作高質量的視頻節目提供了良好的技術基礎。然而, 筆者的調研發現, 目前 T-learning 的節目形式還比較單一, 以教師頭像呈現為主的講授型節目占很大比例,在節目製作方面缺乏教育電視理論指導, 節目總體質量還不高。
3.教學中缺乏師生、生生的交互
目前 T-learning 多採用節目輪播的方式, 缺乏交互性, 沒有充分發揮數字電視的交互性優勢。即使實現了節目點播, 這種交互也僅僅是學生個人與數字電視課件、節目之間的交互,缺乏教與學中不可忽略的重要活動: 教師與學生之間、學生與學生之間的交互。目前的 T-learning 還沒有很好地實現這一功能。
4.缺乏校園文化和集體歸屬感
作為一種隱性課程,校園文化蘊藏著巨大的育人能量,對學生產生著潛移默化的教育影響。校園文化活動往往以班級為單位進行, 無論是學習活動還是非學習活動, 都對學生的教育產生著不可忽視的影響。T-learning 同樣也需要建設好校園文化,建立虛擬班級。然而, 目前 T-learning 在這方面的研究還沒有受到重視, 缺乏有效的措施, 導致校園文化缺乏, 學生的歸屬感不強, 制約了 T-learning 的教育教學效果。
5.學生能力水平參差不齊, 學習支持服務不夠
遠程教育的學習者以成年人為主, 其年齡和職業差別都很大, 運用數字電視進行學習的能力水平也存在較大的差異。這使得目前僅靠數字電視進行學習支持服務很難滿足所有學生的需求。因此, 只有提供多樣化、高質量的學習支持服務, 才能有效地促進每一個學習者的學習和發展。
提高T-learning教育效果的對策[4]
1.加強技術開發, 把數字電視技術積極運用到 T-learning中
數字電視技術作為一種更新換代式的新技術, 擁有巨大的發展潛力和開發空間。T-learning 的技術開發者要充分運用數字電視技術進行創新, 開發出能夠促進遠程教育的各種新工具、新產品, 如視頻點播、節目交互等, 為 T-learning 提供良好的技術和設備支撐。
2.以教育電視理論為指導, 製作豐富的視頻教學節目
在遠程教育中, 建設豐富的教學資源是一項重要內容。對於 T-learning 來說, 視頻教學節目是教學資源的主體。沒有豐富的視頻教學節目, T-learning 就無從開展, 教育思想的更新與教學模式的轉變等都將成為空中樓閣。在視頻教學節目製作方面, 教育電視領域積累了豐富的經驗、理論和技術。T-learning可借鑒教育電視的經驗, 把教育電視領域關於製作優秀視頻教學節目的理論與技術應用到 T-learning 中, 製作出真實、生動的, 具有針對性、示範性、可視性及實用性的聲畫並茂的視頻教學節目。
3.利用網路工具構建師生、生生交流平臺
師生交流、生生交流是任何有效的教學都不可缺少的重要環節。但在 T-learning 中, 師生、生生面對面的交流機會很少。然而, 師生“準分離狀態”的教學系統得以維繫, 在很大程度上又必須依賴於學習支持服務體系的建立。因而, T-learning 需要構建交流平臺, 以彌補師生、生生交互的不足。目前數字電視用戶主要是通過機頂盒 (STB) 作為接收設備來處理視音頻信號, 並用機頂盒進行處理和展示來自數據流的交互應用程式。但是目前這一技術還處在初始階段, 在師生、生生交互上的技術實現上還比較困難, 完全通過數字電視來實現師生、生生的提問、答疑、討論等教與學的交互還有很長的路要走。因此, 在學習支持服務中可以引入網路作為技術補充, 利用網路建立答疑係統、虛擬圖書館、即時對話系統以及虛擬學習社區等平臺,促使學生在學習時能夠積极參与咨詢、答疑和交流等教與學活動, 從而提高學習效率, 實現有效學習。
4.建立虛擬班級, 積極開展班級活動
在遠程教育中,學生往往缺乏高校校園文化的熏陶,缺少通過各種校園活動擴充知識的途徑, 導致學生校園文化和集體觀念的缺乏。因此, T-learning 必須重視此問題, 可以按專業課程跨教學、跨地區地將年齡、興趣相近的學生集中起來建立虛擬班級, 並以虛擬班級為單位開展各類學習活動和非學習活動,增加他們的集體感和認同感, 促進虛擬班級中學生之間的學習交流、情感交流, 從而形成虛擬校園文化, 實現隱性課程的教育效果。
5.增加學習支持服務的渠道
學習支持服務是指在遠程教育的教學過程中, 為解決學生在學習中的困難, 幫助學生實現自主和個性化學習, 向學生提供的各種形式的服務。參加 T-learning 的學生來自社會的各行各業, 而且年齡跨度很大, 知識和技能水平差異較大, 運用數字電視、電腦、網路等新工具、新技術進行學習的能力更是參差不齊, 不少年齡偏大的學生甚至根本就沒接觸過這些新科技產物。因而 T-learning 也要充分考慮學生運用新技術進行學習的能力差異, 積極增加學習支持服務的渠道, 通過熱線電話、簡訊、郵寄資料等方式來滿足各種水平、各種類型學生的需要。
