學習動機

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學習動機（Learning Motivation）

　　動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。

　　動機由內驅力和誘因兩個基本因素構成。內驅力指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力，是一種內部刺激。內驅力的作用可以通過行為強度來測量。誘因指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或迴避的目標。滿足有機體需要的誘因是後天通過個體經驗而逐步形成的。當有機體在個體活動中把自己的各種需要與能滿足其需要的物體、情境聯繫在一起，這些物體就成為行為的目標。誘因和目標是同義的。

　　學習動機是直接推動人們進行學習的直接原因和內部動力。學習動機支配了學習者的學習行為，說明瞭學習者是否想要學習，樂意學什麼，學習努力的程度。或者學習動機是指激發、定向和維持學習行為的心理過程。

　　1、內部動機和外部動機

　　1）內部動機：人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。

　　2）外部動機：由外部誘因所引起的動機，指人們由外部誘因所引起的動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，而是對學習所帶來的結果感興趣。

　　3）具有內部動機的學習者能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在評估之前能對自己的學業表現有所瞭解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。

　　4）具有外部動機的學習者一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往採取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2、認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力

　　1）認知內驅力：要求瞭解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題並解決問題的需要；最穩定最重要，主要是獲得的。

　　2）自我提高內驅力：個體的因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要，是成就動機的重要組成部分。

　　3）附屬內驅力：為了保持長者們的贊許或認可而表現出來的一種需要。

• 學習者和長者在感情上具有依附性；
• 學習者從長者方面博得的贊許或認可中將獲得一種派生地位；
• 享受到這種派生地位樂趣的人，會有意識地使自己的行為符合長者的標準和期望，藉此獲得並保持長者的贊許。

　　學習動機的作用主要有：

　　1、學習動機能夠激發起適當的學習行為。學習動機促使學習者進入學習狀態，自覺主動地進行各種學習活動。

　　2、學習動機能夠為學習行為定向。學習動機促使學習者有選擇地進行各種學習活動，使學習活動指向特定的學習目標。

　　3、學習動機能夠維持學習行為。學習動機促使學習者在學習目標達到之前保持學習活動的強度，剋服學習過程中的各種困難。學習動機的水平越高，學習者的努力程度越大，持續時間越長。

　　1、學習動機和學習的關係是辯證的，學習能產生動機，而動機又推動學習，二者相互關聯。

　　2、動機具有加強學習的作用，高動機水平的學習者，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。

　　3、有些學習既不靠動機給以力量，也不靠內驅力的滿足來加強。人類生活中的大量學習，也是可以在沒有任何明確學習意向的情況下偶然發生的。但是，要有效地進行長期的有意義學習，動機是絕對必要的。

　　4、一般說來，動機並不是直接地卷入認知的相互作用過程之中，也不是通過同化機制發生作用，而是通過加強努力，集中註意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。

　　5、不少心理學家認為，動機的中等程度的激發或喚起，對學習具有最佳的效果。動機過弱不能激發學習的積極性，達到一個最高點。超過這一點，動機強度的提高會造成學習效率的降低。

　　6、動機的最佳水平隨課題的性質不同而不同。在比較容易的課題中，工作效率隨動機的提高而上升；隨著課題難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

　　7、動機過強或過弱，不僅對學習不利，而且對保持也不利。並且，在難度不同的任務中，動機的強度影響解決問題的效率。

　　8、教育實踐和教育心理學實驗都表明，學習動機推動著學習活動，能激發學生的學習興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學習活動。