学习动机

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学习动机(Learning Motivation)

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什么是学习动机

  动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。

  动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力,是一种内部刺激。内驱力的作用可以通过行为强度来测量。诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动,是有机体趋向或回避的目标。满足有机体需要的诱因是后天通过个体经验而逐步形成的。当有机体在个体活动中把自己的各种需要与能满足其需要的物体、情境联系在一起,这些物体就成为行为的目标。诱因和目标是同义的。

  学习动机是直接推动人们进行学习的直接原因和内部动力。学习动机支配了学习者的学习行为,说明了学习者是否想要学习,乐意学什么,学习努力的程度。或者学习动机是指激发、定向和维持学习行为的心理过程。

学习动机的分类

  1、内部动机和外部动机

  1)内部动机:人们对学习本身的兴趣所引起的动机,动机的满足在活动之内,不在活动之外,它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。

  2)外部动机:由外部诱因所引起的动机,指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内,而在活动之外,而是对学习所带来的结果感兴趣。

  3)具有内部动机的学习者能在学习活动中得到满足,他们积极地参与学习过程,而且在评估之前能对自己的学业表现有所了解,他们具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性。

  4)具有外部动机的学习者一旦达到了目的,学习动机便会下降。另一方面,为了达到目标,他们往往采取避免失败的做法,或是选择没有挑战性的任务,或是一旦失败,便一蹶不振。

  2、认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力

  1)认知内驱力:要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要;最稳定最重要,主要是获得的。

  2)自我提高内驱力个体的因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要,是成就动机的重要组成部分。

  3)附属内驱力:为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的一种需要。

  • 学习者和长者在感情上具有依附性;
  • 学习者从长者方面博得的赞许或认可中将获得一种派生地位;
  • 享受到这种派生地位乐趣的人,会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望,借此获得并保持长者的赞许。

学习动机的作用

  学习动机的作用主要有:

  1、学习动机能够激发起适当的学习行为。学习动机促使学习者进入学习状态,自觉主动地进行各种学习活动。

  2、学习动机能够为学习行为定向。学习动机促使学习者有选择地进行各种学习活动,使学习活动指向特定的学习目标。

  3、学习动机能够维持学习行为。学习动机促使学习者在学习目标达到之前保持学习活动的强度,克服学习过程中的各种困难。学习动机的水平越高,学习者的努力程度越大,持续时间越长。

学习动机对学习的影响

  1、学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动机,而动机又推动学习,二者相互关联。

  2、动机具有加强学习的作用,高动机水平的学习者,其成就也高;反之,高成就水平也能导致高的动机水平。

  3、有些学习既不靠动机给以力量,也不靠内驱力的满足来加强。人类生活中的大量学习,也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。但是,要有效地进行长期的有意义学习,动机是绝对必要的。

  4、一般说来,动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中,也不是通过同化机制发生作用,而是通过加强努力,集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。

  5、不少心理学家认为,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。动机过弱不能激发学习的积极性,达到一个最高点。超过这一点,动机强度的提高会造成学习效率的降低。

  6、动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。在比较容易的课题中,工作效率随动机的提高而上升;随着课题难度的增加,动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。

  7、动机过强或过弱,不仅对学习不利,而且对保持也不利。并且,在难度不同的任务中,动机的强度影响解决问题的效率

  8、教育实践和教育心理学实验都表明,学习动机推动着学习活动,能激发学生的学习兴趣,保持一定的唤醒水平,指向特定的学习活动。

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评论(共1条)

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1.207.6.* 在 2014年2月28日 16:43 发表

看来可靠

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