T-learning

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　　T-learning 有几种不同的定义。

　　第一种定义认为 T-learning 是基于电视的交互式学习的简称, 指在家庭的环境下, 学习者主要通过电视而不是计算机与学习材料进行交互, 并在交互中进行学习。(Bates, 2003)T-learning 是 E-earning 的一个子集,这里的 E-learning 是指通过任何电子化的数字设备进行的学习。

　　第二种定义认为 T-learning 是交互式电视和E-learning 的交集。而这里的 E-learning 指利用计算机技术支持的培训和教育活动。(diSessa, 2000)持这种观点的学者认为 T-Learning 集合运用了计算机和电视两种技术。

　　第三种定义认为 T-Learning 是交叉媒体(Cross-media)和 E-learning 的交集(见图 1)。交叉媒体是指多种媒体的混合。(Aarreniemi-Jokipelto,2005)因此在 T-learning 中电视是作为主要的媒体,而其他媒体例如计算机、移动设备等是作为辅助的媒体。

　　1.学习对象大众化

　　信息社会的到来每个人都威为信息的接收者和传递着不仅包括教师、学生、在职员工平常百姓也应该学习知识了解信息。数字电视为他们提供极大的便利他们通过数字电视(数字电视上网)可以查询阅览政府的各粪公共信息和股市交通 旅游、购房购物等各种与日常生活息息相关的信息．也可以获得自己感兴趣的学习资源 发送电子邮件和享受远程教育。T-teaming范围极广。既可以成为孩子的重要学习方式之一。也可以藏为成人的学习新宠。

　　2.学习内客多媒体化

　　由于T-learning白与学习终端是电视机．信息的呈现形式多为影像不但有高清晰度的图像画面还配以环绕立体声。已接近目前视听娱乐产品中顶级质量的电影。对于T—learning学习者来说。不但会有全身心的视觉和听觉体验 更会有强烈的学习动机和欲望。可想而知，这种形象逼真的呈现方式，会是学习生动有趣，学习者对知识的理解会更全面透彻。其学习内容的范围也很广泛 可以进行技能学习，也可以进行考试等。

　　3．学习个性化

　　灵活实用的人机交互界面，便于学习者操作。学习者可通过电子节目指南(EPG)，看到备有各种学习节目内容的菜单．操作机顶盒遥控器，依照菜单指示 即可自由选择收视学习节目。此时，人们使用电视遥控器翻看学习节目就如玩电子游戏机一样 所见即所得”。

　　4．交互多样化

　　通过数字电视可以实现学习者(观众)与内容的双向交互式服务 实现准视频点播(NVoD)、视频点播(VoD)学习者可从内容上、时间上自主选择 收看自己想看的学习节目。学习者也可以通过数字电视专有的 时移”技术边录边看 将自己认为难懂或想重复学习的内容存储下来完全不受节目播出时间的限制．使学习更加个性化。未来的数字电视的发展必然是以客户的需求为导向 让广播演变成一种个性化的推播一根据个人习惯推动节目的传播。

　　1.以数字电视为基础的 T-Learning 能够实现学习者的个性化学习

　　数字电视的频道比模拟电视的频道多很多倍，能够传输几百套电视节目，且画面清晰，音质效果好。丰富多彩的教学节目能够满足不同人群对不同学习内容的需求。与此同时，除了常规的各种卫星数字电视节目外，数据广播、地现场直播、电视杂志及其他的电视节目内容。这些节目能够满足学习者的个性化需求。学习者通过数字电视，学习者可以足不出户，在家里尽享 T-Learning的乐趣。此外，学习者可以根据自己的时间和水平自主选择学习时间和学习内容和，充分发挥学习者的主观能动性。

　　2.T-Learning更加有助于学习者进行直观的学习

　　通过电视进行学习可以给学习者创造一个直观的学习环境，学习者可以坐在电视机前直面教师的讲授，可以更加直观、清晰地看到教师的动作、表情，模拟技能训练。比起一个人呆在电脑前看着无生气的文字，这种直观学习形式更加受到学生的欢迎，也更便于知识的有效传播。

　　3.T-Learning符合学习者的学习习惯，易于激发学习者的学习兴趣。

　　电视作为人们的重要的休闲、学习方式，已经成了人们生活必不可少的一部分。置身于电视机前，学习者可以在愉快、轻松、充实的环境中进行学习。不像在压抑的氛围中学习，会产生焦虑。交互式电视所具有的多媒体表现形式和互动选择功能符合学习者的学习习惯，易于激发学习者的学习兴趣。

　　T-learning 是数字电视的一种增值业务, 是在数字电视标准( 如 DVB-C、DVB-S、ATSC 等) 上开发的远程教育系统。它的系统组成, 主要包括教学课程视频采集、卫星传送和转播、文件格式转换、视频数据播放、教学节目管理、教学课程编排等模块。

　　教学课程视频采集模块由数字电视播出前端用摄像机和麦克风采集授课教师在教学点的现场视频和音频信息, 经编码处理后将信息实时传给其它教学点或家庭用户。学生可通过教学点或家里的数字电视机顶盒进行收看和学习。数字电视播出前端也可配接录像机、DVD 等播放设备, 播放教学节目给学生收看。

　　卫星传送和转播模块包括卫星发射天线、室外单元(O-DU)、卫星调制解调器、卫星数据广播平台等组成部分。各远程教育机构或教育电视台依靠此模块进行教学节目的直播、传送和转播, 或将数字卫星接收机接收到的教学节目通过复用器的复用, 再调制成数字信号经过有线数字电视网络传输到各个教学点和家庭用户。

　　文件格式转换与视频数据播放模块主要用来把文本或其它格式的文件转换成特定格式, 然后通过视频数据播发服务器播出, 教学点或家庭用户用机顶盒即可通过电视机浏览和查询相关信息。

　　教学节目管理、教学课程编排模块主要是专门用于教学节目管理和教学课程编排的一组软件, 通过它们的设置和处理,可以有效管理和编排有线数字电视网中播出的教学电视节目,如教学课程视频采集自动指定频道、电视节目自动定时采集、采集文件上传视频服务器、发布信息的自动更新等。

　　在我国, 随着数字电视频道雨后春笋般的不断涌现, 定位于教育的数字电视教育频道纷纷开播, T-learning 逐渐崭露头角。如大连数字电视教育频道、无锡数字电视教育频道、上海市东方网络电视未成年人教育频道等结合频道节目的 T-learning均得到了良好的发展。在江苏盐城, 广电部门还特意开播“七一”频道, 作为农村党员干部现代远程教育数字电视(T-learn-ing)专用频道。而浙江大学在无锡开设了数字电视浙江大学远程教育无锡试点, 通过数字电视为学员提供远程教育服务, 学员通过努力可获得相应学位, 实现了 T-learning 的学历教育。在广东省佛山市, 数字电视已经被运用到了继续教育当中, 该市广电部门开通了数字电视继续教育频道, 专门用来开展医疗卫生系统的继续教育, 教学内容涵盖了医疗卫生的各个专门学科, 节目由全国知名的专家教授介绍该学科的最新发展动态和科研成果, 成为当地医务工作者学习该领域最新专业知识的好途径。

　　由此可见, T-learning 在我国已经成为了实实在在的行动,并且取得了令人瞩目的成绩。不过, 从实际的调研中笔者发现,目前我国的 T-learning 仍存在以下几个方面的问题:

　　1.未充分发挥数字电视的技术优势

　　数字电视的一大特点是具有良好的交互性, 可以为用户提供优质的视频点播以及信息浏览、查询等服务。而目前的 T-learning 所采取的方式还是课件或节目的轮播方式, 用户对节目的播放没有控制权, 不能根据自己的实际需要来决定收看哪个节目, 不能有效地进行自主学习。

　　2.视频节目不够丰富, 制作缺乏理论指导, 质量不高

　　T-learning 是以视频节目播放作为主要的教育信息传播方式的。并且, 数字电视为制作高质量的视频节目提供了良好的技术基础。然而, 笔者的调研发现, 目前 T-learning 的节目形式还比较单一, 以教师头像呈现为主的讲授型节目占很大比例,在节目制作方面缺乏教育电视理论指导, 节目总体质量还不高。

　　3.教学中缺乏师生、生生的交互

　　目前 T-learning 多采用节目轮播的方式, 缺乏交互性, 没有充分发挥数字电视的交互性优势。即使实现了节目点播, 这种交互也仅仅是学生个人与数字电视课件、节目之间的交互,缺乏教与学中不可忽略的重要活动: 教师与学生之间、学生与学生之间的交互。目前的 T-learning 还没有很好地实现这一功能。

　　4.缺乏校园文化和集体归属感

　　作为一种隐性课程,校园文化蕴藏着巨大的育人能量,对学生产生着潜移默化的教育影响。校园文化活动往往以班级为单位进行, 无论是学习活动还是非学习活动, 都对学生的教育产生着不可忽视的影响。T-learning 同样也需要建设好校园文化,建立虚拟班级。然而, 目前 T-learning 在这方面的研究还没有受到重视, 缺乏有效的措施, 导致校园文化缺乏, 学生的归属感不强, 制约了 T-learning 的教育教学效果。

　　5.学生能力水平参差不齐, 学习支持服务不够

　　远程教育的学习者以成年人为主, 其年龄和职业差别都很大, 运用数字电视进行学习的能力水平也存在较大的差异。这使得目前仅靠数字电视进行学习支持服务很难满足所有学生的需求。因此, 只有提供多样化、高质量的学习支持服务, 才能有效地促进每一个学习者的学习和发展。

　　1.加强技术开发, 把数字电视技术积极运用到 T-learning中

　　数字电视技术作为一种更新换代式的新技术, 拥有巨大的发展潜力和开发空间。T-learning 的技术开发者要充分运用数字电视技术进行创新, 开发出能够促进远程教育的各种新工具、新产品, 如视频点播、节目交互等, 为 T-learning 提供良好的技术和设备支撑。

　　2.以教育电视理论为指导, 制作丰富的视频教学节目

　　在远程教育中, 建设丰富的教学资源是一项重要内容。对于 T-learning 来说, 视频教学节目是教学资源的主体。没有丰富的视频教学节目, T-learning 就无从开展, 教育思想的更新与教学模式的转变等都将成为空中楼阁。在视频教学节目制作方面, 教育电视领域积累了丰富的经验、理论和技术。T-learning可借鉴教育电视的经验, 把教育电视领域关于制作优秀视频教学节目的理论与技术应用到 T-learning 中, 制作出真实、生动的, 具有针对性、示范性、可视性及实用性的声画并茂的视频教学节目。

　　3.利用网络工具构建师生、生生交流平台

　　师生交流、生生交流是任何有效的教学都不可缺少的重要环节。但在 T-learning 中, 师生、生生面对面的交流机会很少。然而, 师生“准分离状态”的教学系统得以维系, 在很大程度上又必须依赖于学习支持服务体系的建立。因而, T-learning 需要构建交流平台, 以弥补师生、生生交互的不足。目前数字电视用户主要是通过机顶盒 (STB) 作为接收设备来处理视音频信号, 并用机顶盒进行处理和展示来自数据流的交互应用程序。但是目前这一技术还处在初始阶段, 在师生、生生交互上的技术实现上还比较困难, 完全通过数字电视来实现师生、生生的提问、答疑、讨论等教与学的交互还有很长的路要走。因此, 在学习支持服务中可以引入网络作为技术补充, 利用网络建立答疑系统、虚拟图书馆、即时对话系统以及虚拟学习社区等平台,促使学生在学习时能够积极参与咨询、答疑和交流等教与学活动, 从而提高学习效率, 实现有效学习。

　　4.建立虚拟班级, 积极开展班级活动

　　在远程教育中,学生往往缺乏高校校园文化的熏陶,缺少通过各种校园活动扩充知识的途径, 导致学生校园文化和集体观念的缺乏。因此, T-learning 必须重视此问题, 可以按专业课程跨教学、跨地区地将年龄、兴趣相近的学生集中起来建立虚拟班级, 并以虚拟班级为单位开展各类学习活动和非学习活动,增加他们的集体感和认同感, 促进虚拟班级中学生之间的学习交流、情感交流, 从而形成虚拟校园文化, 实现隐性课程的教育效果。

　　5.增加学习支持服务的渠道

　　学习支持服务是指在远程教育的教学过程中, 为解决学生在学习中的困难, 帮助学生实现自主和个性化学习, 向学生提供的各种形式的服务。参加 T-learning 的学生来自社会的各行各业, 而且年龄跨度很大, 知识和技能水平差异较大, 运用数字电视、计算机、网络等新工具、新技术进行学习的能力更是参差不齐, 不少年龄偏大的学生甚至根本就没接触过这些新科技产物。因而 T-learning 也要充分考虑学生运用新技术进行学习的能力差异, 积极增加学习支持服务的渠道, 通过热线电话、短信、邮寄资料等方式来满足各种水平、各种类型学生的需要。

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