移动学习
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移动学习(Mobile learning)
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移动学习（Mobile learning，缩写为M-Learning、MLearning或mLearning），是一种跨越地域限制，充分利用可携技术的学习方式。换句话说，移动学习消除了一般可携带装置的机动性之地域限制。移动学习在不同的社会群体中有不同的涵意，虽然它与线上学习和遥距教育相关，但它的明显不同之处在于全面性的学习及使用手持设备学习。
就M-Learning这个字词而言，其包含了：
使用可携技术学习，其着重在于此技术（像是在教室这样的固定场所也无妨）；全面性学习，则着重在于学习者的机动性以及与可携或固定技术的互动；而在一个行动社会中学习，重点则在于整个社会及它的制度是如何接纳及支持持续增加的行动人口之学习，这已经无法满足于现存的学习方法论。
移动学习的便利在于，只要是有提供各种不同可用学习素材管道的地方，它都普遍找的到（课堂、出租车、洗衣店、浴室…）。此外，它是具有合作性质的，也就是说，其分享是几乎在每个人之间都可立即使用相同的内容，这种分享也会轮流带来立即的回馈，这会成为最棒的学习方式。
移动学习借由储存满精简学习内容的小小内存而取代书本与笔记，也带来了强大的轻便性。此外，这种形式的学习充满了魅力及乐趣。有了这样的学习模式，想要把游戏与学习结合的更有效率及获得更多的娱乐经验就再也不是难事了。
1.移动学习这一概念最先由美国的著名教育家凡特霍夫特提出，但目前对于移动学习的定义，西方学界尚不统一。
2.关于移动学习的研究始于1994年，由美国的卡耐基学校正式启动无线研究方案，在移动学习的研究成果中，大多数集中于欧美国家。此后迅速向全球发展。
3.国内的移动学习概念最早出现在2000年，随后得到初步的确立。2006年由研究阶段进入商业推广阶段。
移动学习的特点[1]
学习者对个人素养的提升要求越来越高，由诸多原因的制约，学习时间得不到保证，很多人经常在晚上或周末学习，更希望在课堂之外的其他地点如办公室、公交车上、地铁中等待时进行随时随地学习。移动学习使学习者随时随地获取学习资料、并利用一切空闲时间进行学习成为可能。由此可见，移动学习有其随时随地、便捷性、学习内容的碎片性等特点。
1.学习的随时随地性
移动学习以其在学习的场所，学习的时间和学习内容的领域都具有随意性，让学习者突破传统教学中表现出的限制和不足。对于学习场所和学习时间来说，由于移动学习并不是学习者的主要学习方式，因而移动学习主要是在非正式场合下发生的；且学习的时间不确定，也可依据学习者的需要按照学习者的空闲时间在任何地点展开学习。对于学习内容，移动学习除了代替正式的课堂知识的学习之外，还关注拓宽视野和增长知识的内容，如相关考试、时事新闻等，都是按学习者需要选择自己感兴趣的内容进行学习。学习行为的产生有赖于学生的爱好、兴趣和自我控制能力，移动学习为随时随地学习提供可能和便利的条件。
2.学习的碎片性
移动学习以其独有学习的碎片性的特点在为学习者提供了学习知识的便利，而其碎片性主要包括两个方面：一是学习的时间，主要是利用坐车、等待、睡觉前等零散的时间进行阅读、学习，属于零碎时间的充分利用，其行为较传统的课堂、图书馆等整块时间有很大不同；二是阅读行为上，以一点一滴的零散知识内容摄人为特征，区别于深入阅读、专业学习，有的学者又把这种阅读称之为“浅阅读”或“浏览式阅读”。这种浅阅读不仅有利于学习者充分利用琐碎的时间学习，还有利于学习者在较短的时间里，掌握一个相对完整的知识组块，从而实现移动学习的目标。
3.学习的交互性
当前，学习者使用移动学习设备中最多的是手机，而对于手机来说，交互是手机基础的功能，手机的交互可以实现信息及时的双向流通，可以在学习中进行直接对话和短信交流，可以激发学习者因使用该设备的学习动机，能在较短的时间内保持较高的注意力水平，从而更好地进行信息流通和语言交流。
4.消除心理负担
从心理学角度看，对于一些性格内向，害羞等性格的学习者来说，移动学习恰恰能够弥补传统课堂和面对面学习中遇到的一些尴尬的场面，驱除交流的胆怯心理，消除因担心出错等一系列问题发生的负担，可以直接、单独地跟教师交流进行实时交互，从而轻松地学习和交流，这样相当于“面对面”或者“一对一”教学，从而实现个别化(或个性化)教学的目的。
这种利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备(如移动电话、个人数字助理PDA等)获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式的目标就是希望学习者能在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容。但是，移动学习在学习的应用过程中，依然存在很多诸如移动学习资源缺乏，应用软件不兼容，标准不统一等问题，制约着移动学习的发展。移动学习有它的独到之处，能在教育教学上发挥作用，但是移动学习也不是万能的，也存在一定的局限与不足。
按照目前移动学习领域关注的主要问题来分析移动学习的发展现状：即理论研究、课程资源开发、支持性技术研究、终端平台和软件开发研究、面临的困境。
1.前沿理论研究
移动设备应用于教育的可行性研究。M-Learning这一新名词刚一出现，很多针对移动设备应用于教育领域的研究工作就随之展开了，这些研究从认知和教学角度出发，考查移动设备应用于实际教学和学习的可行性。
一些研究者以学习理论为基础，通过实验来检验移动设备在辅助学习者进行阅读时的有效性；另一些研究者通过对学习者的学习特征进行分析，论证在何种学习情境下使用移动设备最为有效。在实验过程中，学习者对新技术的使用表现出了极大的好奇心和兴奋感，他们非常愿意和渴望在学习中使用这种新的技术。更重要的是通过实验发现：在新技术的辅助下学习者的学习效果得到了明显的提高，这为移动学习进一步的研究和应用提供了良好的前提条件。
2.移动学习资源的开发
移动学习作为数字化学习和移动计算技术相结合的产物，它最直接的应用形式就是让学习者能够通过移动设备来实现数字化学习。
参与教育部“移动教育”项目的高校有三所，分别是北京大学、清华大学和北京师范大学。“移动教育”项目的核心内容有两个：一是建立“移动教育”信息网，利用中国移动的短信息平台和WAP平台向广大师生员工提供教育科研、教学管理、生活资讯等方面的信息服务，同时让师生员工能够享用更加优质优惠的移动电话服务；二是建立“移动教育”服务站体系，在各主要大学建立“移动教育”服务站，为参与“移动教育”项目的用户提供各种服务，以及电信卡、手机、笔记本电脑、掌上电脑、无线网络设备等“移动教育”项目相 产品。
3.WAP教育站点的建设
移动学习的实现方案主要有两种：一是以无线局域网或以蜂窝数字网为承载基础。WAP教育站点的建设是目前移动学习研究领域中的另一重要方面。WAP教育站点与普通WAP站点相比在技术上并没有太大的区别，不同之处在于应用的目的和面向的对象。移动用户使用无线终端，经过电信的网关后可接入互联网，访问我们的教学服务器，并进行浏览、查询，实时交互，类似于普通的互联网用户。目前只能浏览基于WAP协议的服务器，还无法正常访问显示HrITrP协议的服务器。在过去的几年里，许多大学陆续建立了自己的WAP教育站点。
4. 移动学习平台的研究
“移动学习平台的研究主要包括对系统平台建设的价值研究、需求分析、系统设计及架构等，从系统平台的服务内容上来看，主要包括移动电子书、移动图书馆服务、移动管理系统及移动教学系统等。” 一方面，建设图书馆移动阅读平台提高了图书馆资源的利用率，另一方面，基于可自动适配移动终端并提供多种显示样式的模板机制、二维码、彩信技术等教学支持服务平台等。这些研究抑或提出了系统构建的意义、建构模式和系统具体架构，抑或从解决系统平台的具体技术人手，进行了应用模块分析或平台优化。
给传统的学术培训和商业培训带来冲击，促使它们由封闭转为开放，由静止转为移动。
1、移动学习使用上的便捷性和时刻触达终端的特性，决定了它是企业培训学习的最佳方式和途径。
2、在传统培训中，不仅要在场地上做出考虑，还得在人员时间安排的上做出协调，这无疑是件费时费力的事情；而移动学习，则可以打破时间和空间上的局限，大大降低企业培训的成本。
3、传统培训学习与移动学习相比，不难发现，传统培训的学习方式代表的，正是以听讲、阅读为主的被动学习；而移动学习中，良好的问答、讨论、分享等环节的设计，都是主动学习的经典代表。在与移动互联网结合之后，不断激发员工参与学习，提升学习互动性。移动学习中，员工之间、企业管理者与员工之间、员工与移动学习平台之间的连接和交互，能帮助企业更好地营造学习型组织氛围。
4、希望通过培训学习，能更好地解决工作中遇到的问题。传统学习体系化、结构化的课程，往往因其庞大的知识体系和架构，难于吸收和应用，而移动学习采用的知识点碎片处理方式，在降低学习难度、提升学习成果转化、提高工作效率等方面有诸多优势。
5、精确规划的数据分析后台，能快速帮助行业客户实现体系化的成员能力管理，通过以知识点为粒度的线上学习考试。结合统一化任务管理、个人能力数据模型、多维度团队能力现状，为企业提供可视化的能力管理模型，为人力资源的长期规划提供数据参考。
1.移动学习未形成相关的稳定产业链
由于移动学习是移动计算技术、网络技术和多媒体技术结合产物，是较难开发并应用的学习方式，因此，目前多由学校、企业和政府间合作开展，如由南京大学、日本松下及SCC公司合作研发的多媒体移动教学网络系统。但是，虽然有一定数量学校、企业、政府间合作项目，但多是基于一个项目或课题的形式完成，尚未利用三者各自优势形成设计、研发、应用、评价等一条完整的稳定产业链。
2.应用终端比较匮乏
国外移动学习设备品种较多，涉及手机、PDA、UMPC等，但受经济条件制约，国内电子词典、学习机、手机应用广泛，而PDA、UMPC等设备普及范围较小。而且由于传统思想作风，很多家长可能并不支持孩子使用联网的移动设备而比较倾向于电子词典等传统学习设备。
3.移动设备与传统设备的不兼容
以智能手机为主的移动设备，包括iPad之类的平板电脑在内移动设备都有一些相同的弊端。首先，由于手机以及平板电脑屏幕与PC机的不同，平台的页面布局显得比较紧凑和凌乱，影响人们对所需信息和资源的获取效率；其次面向Pc机的平台设计都是以鼠标的行为进行各种操作，包括鼠标经过时、点击、鼠标点击后等。而新式的智能手机及平板完全是触摸操作，这些鼠标操作效果会发生改变，且智能手机平板电脑都没有悬停等效果，如果点击范围较小操作就会变得不灵敏；再次，一般的学习系统大多包括多种格式的学习资源，包括文本、图像、可见、视频、音频、动画等，其中又以flash可见、动画、视频音频这些多媒体类型资源居多。而像iPad对学习资源的格式、类型等有不同的要求，导致这些资源在iPad上不能正常地显示和播放。
4.第三方因素的制约
资源少、学习效果难跟踪、资费高等问题仍显突出。目前移动学习的现状就是在理论以及实验室非常具有潜力，很多相关项目正在进行类似的研究，并且现在教育学以及下属学科教育技术学都对移动学习表现出了极大的兴趣与重视。但是，在实际实施的时候有很多不可避免的约束与需要攻克的难关。
1.基于学习地点的整合。移动学习运用技术无缝连结不同的位置已经越来越普遍。一个很好的例子是在博物馆利用这项技术，游客可以使用移动设备，听取有关项目在博物馆的收藏品。美国纽约的自然历史博物馆拥有很优秀的移动技术来引导参观者并使参观者享受更好的艺术品欣赏经验。当然，移动技术不仅可以在博物馆实行，一些大学正在使用它来提供学生或家长虚拟校园参观。随着数智能手机的用户数目的增加，这一趋势会成长越来越迅速。
2.网路课程的管理。近年来网路课程管理例如Moodle和Blackboard拥有大量的使用者。这样的管理系统的流行起因于学生能从电脑甚至移动设备例如智能型手机或平板电脑如iPad进入此系统。学生、老师和家长能轻鬆地查询档次、上载作业和检查作业，使他们能更方便，更实用的参与教育的过程。
3.电子书渐有领导地位。Amazon.com最大的图书零售商之一，在过去的一年，其销售的电子书已超过传统的书籍。这同样适用于图书销售巨头Barnes and Noble。电子书正稳步成为美国人日常生活的一部份。电子书正慢慢的引入课堂。加州正提议将学生课本电子化。这样一来它不仅可以节省成本，它还可以快速更新课程内容避免过时的教材，老师和学生都会相当喜欢这样。
4.学校裡的云端技术。近年来云端科技是一个相当流行的语彙，大型科技公司如微软和苹果相继推他们的云端技术设备和应用程式，学校也没有忽略此热门的技术。越来越多学校使用云端科技来提供、交流讯息，并且缩减预算。云端科技是一个成本低的新技术，也许是因为它使用简单，且可以让使用者在任何地点轻鬆获取讯息，它在教育领域裡从小学到研究所无所不在。无论是教桉或各类学习专桉，只要是储存在云端上，使用者都可从任何地方，任何时间用任何的移动设备截取资料。在一个日渐趋向于移动的世界和课堂，云计算不只是一种趋势，并有可能在未来十年成为资讯管理的准则。
5.将移动设备带入课堂。近年来大多数的孩子已经拥有移动设备，学校抓住这机会，把这些小工具从分散学习注意力的设备变成课堂教学的学习工具。从手机到笔记型电脑，越来越多教师和学生将科技产品带入课堂并且善加利用。许多研究都强调了科技产品对提高考试成绩、增加大学入学率的好处。不过不少地区的因为缺少经费，无法为每个学生提供科技设备，因此学校鼓励学生携带自己的科技设备，减少学校经费的负担并且可以增强学习的经验。
6.线上合作学习。现今大部份的地方都有良好的网路设备，已经有大量的人可以使用手机讯号上网。学校已经在许多方面使用网路作为学习工具，线上合作学习更是快速成长。这意味着每个学生可以在网路上参与学习项目并且在线上互动。许多学校已採用博客让学生分享学习项目和个人想法。另一些学校製作自己的广播。还有一些学校要求学生共同创造一个多媒体网站。这些项目不仅有利于学生学习、团队合作，还能让学生学习到未来在学术领域或职场上实用的科技技术。这类在教育领域的的科技普及是不太可能消退。
7.平板电脑的兴起。平板电脑有许多形状和大小，随着平板电脑发展成更小体积、更方便携带，他们正在美国的课堂裡成为一个相当普遍设备。IPAD在近年来课堂上越来越盛行，学生可以使用IPAD进行教育性值的游戏，此外App应用程式也在全国各地学校大为火红，数百万个App已经售出。学生和老师们的学习、教学成果已经证实了平板电脑作为学习工具的实用性。
8.在教育领域使用社群网站。当Facebook创立初期，他的功能仅是让大学生彼此连接。如今，几乎每个人都有一个网路空间可以连结分散在网路世界裡的各方人士。事实上许多教授开始使用社群媒体作为一种连接学生、引发讨论和讯息传递的重要媒介。随着多数大学生能够从他们的手机或其他移动设备进入社群网站，无论他们多麽繁忙或无论他们在哪裡，学生们没有理由不参与在社群网站上的课程讨论。虽然社群网站在教育裡仍有争议，随着Twitter和Facebook网站的发展，社群网站渐能提供学生更加完善和更强大的教育经验。
9.小量的学习。对于数位世代的年轻人常有一个批评，就是数位世代年轻人的注意力很短。不论这是真是假，教育者正在发展提供小量学习的工具。这些小量学习教育教可能使学生每一次只接触少量的新教育内容，使他们更容易吸收、瞭解不断增加的信息量。移动设备是完美延伸这个概念，让学习者进行短时间的学习，甚至在排队等候，坐车或在沙发上都可以进行小量的学习。
10.工作场所培训的移动学习。移动学习不只是只有在学校机构，它也成为部分职业培训方式，以及提供信息和新的评量测试方法。由于许多企业已经提供员工智能手机，公司们寻求最有效地的运用这些设备的方法。其中一种方法是公司运用移动学习来分享专业知识，无论是通过博客或一系列广播。此外，移动设备是一个很好的信息参考来源，员工若遇到问题或不熟悉的情况，他们能马上藉由移动设备解答疑问。移动设备可以支援员工并可以有助于加强他们的学习，并使员工更有自信。这是每个企业都想要建立的。
教科文组织移动学习计划审查信息和通信技术（ICT）的连接方式——便携且价格越来越适中——如何能够改善教育并加速实施可持续发展议程(link is external)。
在过去十年里，移动技术已经触及到全球最偏远地区，为教育和学习提供了新的机会，包括在传统教育服务稀缺的社区。
教科文组织致力于帮助政府理解和利用这一技术的力量，使学习在整个生活中更具包容性，更易于获取，更公平。它提出政策建议，分享最佳实践，并对全球实施的移动学习计划进行了认真的分析。教科文组织还以身作则，开展实地项目，以测试利用该技术扩大扫盲的能力，支持教师，赋予妇女和女童权力，扩大难民和其他边缘化人群的学习途径。
本组织开展国家和地区的移动学习政策审查，研究嵌入到更广泛的教育生态系统中的移动电话如何支持扫盲和培养教师能力。
每年，教科文组织都会组织“移动学习周”这一联合国的旗舰ICT教育大会，分享各地区的最佳实践，并扩大新兴的知识基础，即技术如何促进国家和国际教育目标。
尽管出版业有所改进，很多人仍然无法接触到书籍。一项对16个撒哈拉以南非洲国家的研究发现，大多数小学很少有或没有书本。书本的稀缺减慢了阅读习得，并因此而降低了对所有学科的学习能力。
书本短缺影响中等收入国家和富裕国家以及发展中国家。在南非，有51％的家庭没有休闲书，只有7％的学校有图书馆。在美国的贫困社区，儿童与书本的比例是300比1。
虽然世界上很多地方都缺少书籍，但是这些地方的手机覆盖面却越来越广。目前联合国估计，有60亿人可以使用手机，超过90％的人口被移动网络覆盖。
由于移动设备无处不在，教科文组织正在研究如何根据可持续发展目标4.6来利用这些设备以提高识字率。读取移动电话上的开放阅读书所需的数据连接费用可能只需2美分或3美分，而类似的纸质书籍的成本通常超过10美元。这意味着移动阅读比阅读纸质书籍便宜300到500倍。移动书籍通常也更容易分发，更容易更新，在某些情况下，比印刷版本更方便。
由于这些原因，教科文组织正在阐明扩大移动阅读的战略，以及扩大阅读量带来的教育和社会经济效益。
- ↑ 单颀,胡盈韵.移动学习的现状及其发展趋势研究(A).湖北第二师范学院学报.2013,30(8):50～51
