場依存性
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場依存性是指個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息。這個概念由美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）在二戰期間對空軍飛行員進行研究時提出，通常藉助隱蔽圖形來測驗。場獨立性與場依存性具有明顯差異。
場依存性者對物體的知覺傾向於把外部參照作為信息加工的依據，難以擺脫環境因素的影響。他們的態度和自我知覺更易受周圍的人，特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，註意並記憶言語信息中的社會內容。
場依存性的理論研究[1]
場依存性認知方式最初是為瞭解釋知覺過程中個體差異而提出，2O世紀40年代，著名心理學家、格式塔學派的代表人物威特金及其他研究者在研究知覺問題(個體空間垂直定位)時提出的；後來研究人員通常使用棒框測驗(RFT)或鑲嵌圖形測驗EFT)來測量人的場依存性認知方式。“在棒框實驗中，主試在實驗室裡面會向被試呈現一個傾斜的框，框里有一個傾斜但是發光的棒，被試在暗室里把亮棒調垂直(與地面垂直)才算操作成功，該研究發現，場依存性個體往往把亮棒調來與亮框看齊，證明瞭他們主要以視野中的亮框作為參照物；而場獨立者主要以自身的身體經驗為線索來完成操作任務”嘲。然而，棒框實驗很難考察知覺上的個體差異及這些差異與總體人格的關係。後來就出現了鑲嵌圖形測驗，該測驗要求被試在一個較大的複雜圖形或場中找出隱蔽的簡單圖形。結果表明，場獨立型個體比場依存型個體能較不受環境影響。總之，鑲嵌圖形測驗相對較簡單，又可以進行團測和個測，應用較廣泛。後來陸夢菊在其研究中認為，“該測驗缺乏獨立的場依存測量工具，不能滿足人們靈活變換風格的需要，對測量什麼(認知風格、認知能力及其他)存在爭議等缺陷”。
威特金等人為瞭解釋場依存性認知方式的研究方向和個體差異，根據其實驗研究和現場觀察得出了大量證據，1962年提出了心理分化模型，該模型的基本假設是分化，指個體在感覺、知覺、記憶、想象、思維等活動中的表現，而個體可以通過構析式的方式進一步分化為場依存和場獨立的認知方式。
在認知方面，自我與非我的分化程度主要表現為場依存和場獨立的認知方式。自我與非我如果在分化程度上比較高，則屬於場獨立的認知方式，反之屬於場依存的認知方式。“場獨立者在知覺外界信息時變通能力較強，能通過對所要完成的認知方面的部分信息和結構進行分析的基礎上來完成；場依存者變通能力相對較差，對所要加工的信息直接接受並以此作為參照物，在此基礎上直接加工所要完成認知任務的信息”。
心理分化的首要標誌是其機能的分裂。它主要通過控制的方式和特殊的心理防禦機制表現出來。例如：在人生的早期階段，個體的知、情、意、行等活動尚未分化；所以行為一般較衝動，難以控制；但隨著年齡增長，其知、情、意等受各方面因素的干擾逐漸減少；場獨立者分化程度較高，習慣用投射、孤立等特殊化的心理防禦機制；而場依存者則習慣用壓抑、否認等相對消極的心理防禦機制。
神經生理機能的分化是心理分化的另一個指標。這是因為神經的各種生理活動體現了個體心理的各項機能。以往有研究表明，大腦的左右半球負責個體左右側不同生理和心理活動，這些功能進一步體現了個體生理機能具有分化性的特點，因此，與場依存者相比，場獨立者表現出較大的技能特殊化，並且該預測有大量的實驗證據。
場依存性的應用[1]
1．場依存性認知方式和學校教育的關係
在日常的教學活動中，認知方式的作用不可忽視，特別是教師和學生的認知方式是否能夠相匹配。很多研究發現：如果教師的認知方式能夠很好地和學生的認知方式結合在一起，更有利於教師的教和學生的學；反之，如果教師的認知方式不能很好地和學生的認知方式相結合，就不利於教師教和學生學；如果教師和學生的認知方式能夠部分的達到匹配，學生在學習方面的適應處於中等水平。如柯洪霞、王惠萍在其文章中指出，“場依存和場獨立者在學習材料、學習策略、教學模式、不同學科、學習語言的效果及方式等方面存在很大的差異，其偏好和側重點不同。”這一結果表明，認知方式影響學生的各種學習活動，要求教師在教學過程中從多角度觀察及分析學生學習方面產生問題的原因，從而創設出有利於不同認知風格的學生學習的教學方式、方法，為教師進行因材施教提供新途徑。但在實際教學中很難調整整個教學計劃和課程以適應認知方式的不匹配，也不可能按不同認知方式給學生進行分類教學，針對不同的學生，在遵守整體教學規則的前提下可採取相應的措施，以提高教學效率。
2．場依存性認知方式與個體心理健康的關係
威特金及後來研究者的研究表明，場依存及場獨立者在面對應激事件時，會採取不同的心理防禦機制，所以對其心理健康也會產生相應影響，場獨立者一般通過運用升華、補償、利他和孤立等積極的心理防禦機制使其活動在積極理智的狀態下完成，以免受潛意識活動的影響；但場依存性者更傾向於使用壓抑、否認等心理防禦機制，並運用其較強的社會交往技能進行相關的認知活動。但不同場依存性方式的個體在不同領域的優勢和劣勢各不相同；以往研究表明，場依存性者傾向於患抑鬱症，且更易焦慮。如劉聚紅在其研究中“以高中生為研究對象，在考試焦慮的各個水平上(高、中、低)，場依存型個體的焦慮程度要高於場獨立型個體，但是另一個方面也說明場依存個體對消極線索更敏感”。
綜合以往研究，不同認知方式個體和心理健康，特別是與心理治療及治療師之間存在一定的關係，主要體現在以下三個方面。
第一，在心理治療過程中，針對不同認知風格的個體，應採用不同的治療方法。一般而言，具有場依存型認知方式的個體一旦出現心理問題或心理疾病時，一般很少主動尋求專門的心理咨詢門診或心理治療機構，而傾向於自身去解決問題或堅決否認自身有心理問題或疾病；具有場獨立型認知方式的個體一旦遇到心理問題或心理疾病時，他們依據自身的優勢，能很好地在心理咨詢師或心理醫生的指導下配合治療，並能接受其建議，同時由於他們自身的獨立性及焦慮性的特點，希望治療師能夠適當延長咨詢或治療的時間，以便自身的問題及疾病能更好地得到治療。
第二。“不同認知方式的心理咨詢師或精神病醫生針對不同的患者會採用不同的咨詢或治療方式。場依存型心理咨詢師或心理醫生由於善於人際交往的特點，所以在治療病人時首先會與其建立良好的人際關係，在此基礎上瞭解病人問題產生的原因及找到解決問題的方式；而場獨立型心理咨詢師或心理醫生在其治療患者的過程中傾向於採用直接對其進行指導或者通過觀察的方式找到問題及疾病的根源，最終解決問題或找到合適的治療方式”。
第三，不同認知方式的患者與心理咨詢師或醫生是否能夠很好地配合也會影響到治療效果。在進行心理咨詢或治療時，如果兩者的認知方式能夠很好地結合，則更容易交流，最終也能更好地解決心理問題或心理疾病；反之，在較短時間內，來訪者或患者更傾向於結束心理咨詢或治療。但這並不能說明認知方式是決定治療效果的充分必要條件，而是要求醫生在治療患者的過程中考慮到這一因素的話，治療效果會更佳。
3．場依存性認知方式在家庭教育中的作用
很多研究者認為父母教養方式對兒童的發展影響非常大，“國內外大量研究發現，父母採用偏愛型及權威型的教養方式更有利於孩子形成場獨立型認知風格；而父母採用管制嚴厲或專制型的教養方式則更有利於孩子向場依存型方向發展”。劉輝在其研究中以初中生為研究對象，其研究結果表明：“權威型父母教養方式的初中生在鑲嵌圖形測驗上的得分要明顯高於其他類型的教養方式的得分；在這種教養方式下，兒童更容易形成獨立的思維能力和良好的認知和行為習慣，也更易形成場獨立型認知方式；而在專制型、溺愛型及忽視型教養方式下的孩子缺少自主性、靈活性，容易對環境產生依賴及不信任感，對外界懷有敵意，甚至逃避；也就更易形成場依存型認知方式”。通過以上分析可以看出家庭教養方式會影響個體認知方式的形成，除此之外，父母的文化程度、所從事的職業、家庭成員數都有可能是影響個體將來認知方式的因素，這些都有待於後來研究者的進一步研究。
無論在學校、家庭或其他領域，針對不同認知方式的個體，採取不同的方法區別對待，才能使個體向有利於自己的方向發展。認知風格對個體直接或間接的影響已經滲透到學習、人際交往、戀愛、情緒、行為等各方面。對於認知風格的研究，如，認知風格和人際交往、職業適應、創造力等，只有少數研究者在考慮這些問題，這也需要後續研究者的進一步研究。
