認知風格

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　　認知風格是一個心理學術語，又譯為“認知模式”或“認知方式”，指個體在知覺、記憶、思維和問題解決等信息加工過程中經常用到的習慣化的方式，也就是個體理解、存儲和利用信息的獨特方式。

　　對認知風格的研究始於20世紀40年代，50年代末到70年代之間的盛行時期形成了很多關於認知風格的理論和模型，到70年代初期到達頂峰以後逐漸趨向衰落。但進人90年代以後，認知風格的研究再一次引起人們的重視。

　　1.早期理論

　　早期的理論多數圍繞著認知風格的類型進行研究，Messick曾經區分出19種認知風格。1991年，Riding和Cheema回顧了這一領域在文獻中出現過的3O種風格，如場依存—場獨立、沉思一衝動、跳躍—漸進、發散—輻合等。以下為研究較為集中的認知風格類型介紹。

　　(1)場獨立—場依存型

　　場獨立一場依存型研究歸功於美國著名心理學家威特金HermanA．Witkin1916—1979)。他在研究成人知覺時發現，人們對知覺信息進行感知和抽象方面存在個體差異。於是便將這種差異區分為場依存和場獨立。這裡的“場”指的是周圍環境，它能不同程度地影響個體的感知。場獨立者傾向於憑藉內部感知線索來加工信息，他們的心理分化水平較高，與人交往時很少能體察入微。而場依存者在信息加工時傾向以外部環境線索為指導，他們的心理分化水平較低，與別人交往時較能考慮對方的感受。

　　第二次世界大戰期間，為了研究飛行員怎樣利用來自身體內部的線索和見到的外部儀錶的線索來調整身體的位置，威特金專門設計了一種可以傾斜的房間，讓被試坐在一張椅子上,椅子可以通過轉動把手與房間同向或逆向傾斜。當房間傾斜後，要求被試轉動把手使椅子轉到事實上垂直的位置。結果發現,有些被試在離垂直差35度的情況下，仍然堅持認為自己完全是坐直的，而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下,仍能使椅子非常接近於垂直狀態。威特金由此得出結論,有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受來自身體內部的線索的影響。他把受環境因素影響大者稱之為場依存性，把不受或很少受環境因素影響稱之為場獨立性。後來的研究發現，場獨立性與場依存性是兩種普遍存在的認知方式。場獨立性者對客觀事物判斷時，傾向於利用自己內在的參照(主體感覺),不易受外來因素的影響和干擾，在認知方面獨立於周圍的背景,傾向於在更抽象和分析的水平上加工,獨立對事物作出判斷。場依存性者對物體的知覺傾向於依賴外在的參照(身外客觀事物)，難以擺脫環境因素的影響，他們的態度和自我知覺更易受到周圍的人、特別是權威人士的影響和干擾，善於察言觀色，註意並記憶言語信息中的社會內容。

　　研究表明，場依存性與場獨立性這兩種認知方式，與學習有密切關係。一般說來,場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣，而場獨立性者更擅長學習數學與自然科學。所以，在學習中,凡是與學生的認知方式相符合的學科，成績一般會好些。場依存性的人的社會定向特征,使他們在學習社會材料時較場獨立性的人好，而場獨立性的人在學習未經充分組織好的材料時較場依存性的人好。但相對場依存性的人與相對場獨立性的人的區別不是在學習能力上,而是在學習的過程上，他們的學習能力或記憶能力並無顯著不同。場依存性者較易於接受別人的暗示,他們學習的努力程度往往受外來因素的影響,因而場依存性的學生則在誘因來自外部時學得更好，而場獨立性者在內在動機作用下學習,時常會產生更好的學習效果,尤其明顯地表現在數學成績上。

　　(2)聚合—發散型

　　1959年，美國著名心理學家吉爾福特(G．P．Guilford1897—1987)提出了三維智力結構模式，聚合型—發散型認知模式其智力模型的一部分。1967年，他又在其著作中對此模型作了全面而詳盡的論述。他根據因素分析和信息加工原理，將智力看作是由操作、內容和成果三個變項構成的立體型的智力結構。聚合型個體思維嚴謹、有條不紊、概括能力強，善於抓住事物的本質屬性；發散型個體採用搜索策略，能把各種有關的圖式聯結起來，呈現出創造性的思維特點。

　　輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現出輻合思維的特征，表現為搜集和綜合信息與知識運用邏輯規律，縮小解答範圍，直至找到最適當的唯一正確的解答，從多到一；

　　發散型認知方式則是指個體在解決問題過程中表現出發散思維的特征，表現為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發散到各個有關方面，最終產生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產生有創見的新穎觀念，從一到多，我們通常所說的“一題多解”就體現了發散型的認知風格。再比如，有的學生在做作業的時候總是喜歡用不同的方法解決同一個問題，這就是典型的發散型的認知風格。

　　(3)同時—繼時型(Simultaneous／Sequentia1)

　　達斯等人對腦功能的研究發現，大腦對信息的加工有同時性和繼時性之分，他們認為繼時性加工傾向依賴左腦功能，言語操作和記憶都依賴繼時性加工；同時性加工則傾向依賴右腦功能，文字元號的加工處理依賴同時性加工。同時性認知風格以發散式思維解決問題，善於解決數學與空間問題；繼時性認知風格以步步為營的方式分析解決問題，在時間上有明顯的前後順序。解決問題的過程像鏈條一樣，一環扣一環，直到找到問題的答案。

　　早期認知風格研究在認知和人格之間架起了一座橋梁，引起了學者們的研究興趣，但也存在著一定的問題，其一是過多的概念和操作，缺少統一性。在其維度的性質、數量和特征上很難達到統一。其結構的信度和效度很難確定。再者儘管大部分認知風格模型都同意認知風格沒有好壞之分，但是怎樣解釋認知水平與認知風格的關係，是個難以解決的問題。

　　2.認知風格研究的理論整合

　　20世紀90年代起，人們恢復了對認知風格研究的興趣。原因之一是認知風格在教育和相關領域的預測效度得到了肯定。其次，因素分析方法的普及和應用為認知風格模型的整合提供了技術上的保證。認知風格的研究隨即進人了一個整合時期。

　　(1)單維模型

　　Miller提出的是認知風格的單維假設。嗍他認為認知風格是知覺、記憶和思維三個基本信息在加工過程中表現出的個體差異，而所有的認知風格都可以歸結到分析整體維度上。早期理論中的分析型、場獨立型、聚合思維等可以歸結到分析整體維度的分析一極，而綜合型、場依存型、發散思維等歸於整體的一極。Allison&hayes則是採用因素分析的方法來證實認知風格的單維結構。他們提出了直覺分析維度。

　　(2)雙維模型

　　在已往研究的基礎上。Riding和Cheema提出所有的認知風格的個體差異都可以歸結為兩個基本的維度上的差異：分析—整體的維度和語詞—表像的維度。分析·整體維度關註的是個體信息加工的習慣化方式，一些個體將信息分解成它的組成部分進行加工，另一些個體則保持相關信息的整體和綜合的看法。整體型的人傾向於領會情境的整體，對情境有一個整體的看法，重視情境的全部。相反，分析型的人則認為情境是部分的集合，他們常常集中於一兩個部分而忽視其他方面，曲解或誇大部分。語詞—表像維度描述的是個體偏好的信息表徵方式，即個體在思維過程中是以語詞的方式還是以心理圖像的方式來表徵信息。Riding認為，大多數人能夠使用視覺表象和言語表徵兩種形式。而有一些人則傾向其中一種方式。

　　(3)心理自我控制理論

　　心理自我控制理論是由Sternberg提出的。該理論將思維風格與社會管理進行了類比，指出思維風格就是個體控制和管理心理活動的方式。

　　心理自我控制理論按照5個維度提出13種思維風格。這5個維度分別是功能(立法、行政和司法)，形式(等級、寡頭制、君主制和無政府主義)，水平(整體和局部)，範圍(內向和外向)，傾向(自由主義和保守主義)。13種思維風格分別是，心理自我管理功能方面：立法型、執法型和司法型；心理自我管理形式：專制型、等級型、平等競爭型和無政府型；心理自我管理的水平：全局型和局部型；心理自我管理的範圍：內傾型和外傾型；心理自我管理的傾向：保守型和激進型。Sternberg指出，每個人都具有一系列的思維風格而並非其中一種。這13種思維風格在每一個人身上都有著不同程度的體現，不同的只是各種風格的強度變化。

　　場獨立性-場依存性

　　所謂場，就是環境，心理學家把外界環境描述為一個場。美國心理學家赫爾曼·威特金（Herman·Witkin）認為有些人知覺時較多地受他所看到的環境信息的影響，有些人則較多地受身體內部線索的影響。他把個體較多依賴自己內部的參照，不易受外來因素影響和干擾，獨立對事物做出判斷的稱為場獨立性；個體較多地依賴自己所處的周圍環境的外在參照，以環境的刺激交往中定義知識、信息稱作場依存性 ^[1]

　　衝動-沉思

　　衝動型的特點是反應快，但精確性差。衝動型學生面對問題時總是急於求成，不能全面細緻地分析問題的各種可能性，不管正確與否就急於表達出來，甚至有時還沒弄清問題的要求，就開始對問題進行解答。他們的信息加工策略使用的多是整體加工方式，在完成需要做整體型解釋的學習任務時，學習成績會更好些。沉思型的學生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創造力等方面都表現比較好。

　　沉思型的特點是反應慢，但精確性高。這種學生總是把問題考慮周全以後，再作反應，他們看重的是解決問題的質量，而不是速度。但是當他們回答熟悉的比較簡單的問題時，反應也是比較快的。在回答比較複雜的問題時，沉思型的特點表現得更得為明顯。沉思型學生的信息加工策略多採用細節性加工方式，所以他們在完成需要對細節做分析的學習任務時，學習成績會更好些。衝動型學生會出現閱讀困難，常伴有學習能力缺失，學習成績不太好。因為閱讀、推理需要細心分辨，粗心大意的學生會處於不利的地位。

　　同時性-繼時性

　　達斯等人根據腦功能的研究，區分了同時性與繼時性的認知風格，他們認為，左腦優勢的個體表現出繼時性加工風格，而右腦優勢的個體表現出同時性加工的風格。繼時性認知風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前後順序；同時性認知風格的特點是，在解決問題時，採取寬視野的方式，同時考慮多種假設，並兼顧到解決問題的各種可能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。