價值澄清模式
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價值澄清模式、價值澄清、價值澄清理論
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價值澄清模式是指路易斯·拉思斯(Louis Raths)等人針對美國兒童在多元社會中必須面對多種價值觀的選擇而提出的理論。拉思斯等人認為，由於社會上存在多種價值觀，傳統的道德說教並不能從根本上解決學生的價值認同，課堂上的價值觀和實際生活中的價值觀不一致還會引起學生的懷疑和抵觸。為此，他們提出了一種教授價值觀的方法即價值澄清法，學生可通過學習一個價值觀的過程來獲得自己的價值觀。價值觀過程由三個階段、七個步驟組成：
1、選擇，它包括自由的選擇、從多種選擇項中進行選擇，在考慮後果後進行選擇三個步驟；
2、珍視，它包括珍視與愛惜、公開的證實二個方面；
3、行動，它包括根據選擇行動、定型的與重覆的行動二個步驟。
拉思斯等人認為任何一個價值觀都可以通過這個價值觀的過程來獲得。
價值澄清是指價值澄清學派在上個世紀六十年代提出的理論，是在西方社會由傳統向現代轉變過程中出現的。價值澄清學派提出了價值澄清的理論假設：人們處於充滿相互衝突的價值觀的社會中，這些價值觀深刻影響著人們的身心發展，而現實社會中根本就沒有一套公認的道德原則或價值觀。根據這一假設，價值澄清學派認為，教師不能把價值觀直接傳輸給學生，而只能通過分析評價等方法，幫助學生形成適合本人的價值觀體系。
價值澄清法很重視實踐策略的設計，其中較為著名的有：提供價值指示因素，教師通過某些蘊含有潛在價值的原型來發現學生的價值取向；澄清反應，澄清反應是一種課堂討論的策略。它主張教師在課堂討論中避免把自己的價值觀系統作為正確的答案。課堂氣氛應讓學生感到被尊重和信任。討論是“柔性的、隨意性的和激勵性的”，而不是堅持性的。除此之外，其他的方法還有價值觀卡片、價值觀連續體技術、價值觀投票、順序排列、含有價值觀的游戲等。價值澄清模式在七十年代後的美國一度流行，併在國際上產生了廣泛的影響。拉思斯等人認為，價值澄清法之所以受歡迎有這麼四大優越性：
1．操作簡單，易於學習掌握；
2．比較適應於課堂教學；
3．它鼓勵教師創造一種放鬆和開放的氣氛，對學生有吸引力；
4．師生坦誠相見，教師也無須在高深的哲學與心理學中尋求指導。
價值澄清方法論強調四個關鍵因素：一是要以生活為中心，主要解決生活中的問題；二是要接受現實，即原原本本地接受他人，不必對他人的言行進行評價；三是要求進一步思考、反省，並作出多種選擇；四是培養個人深思熟慮地進行自我指導的能力。
除了要考慮這四個因素外，還要按選擇、珍視、行動三個階段，七個步驟(即自由選擇、從多種可能中選擇、對結果深思熟慮的選擇、珍惜愛護自己的選擇、確認自己的選擇、依據選擇行動、反覆地行動)來進行操作。當這種操作模式由於過分強調價值觀形成的個體性，忽視社會文化作用而受到批評之後，價值澄清學派又對以上程式進行了補充，加了思考、溝通的環節，在選擇中考慮了社會因素的制約。儘管如此，新的操作程式並沒從本質上改變價值觀形成的主觀性與個體性。
價值澄清法的廣泛傳播，也產生了很多批評者，他們提出了兩對關聯的範疇向價值澄清法發難：1．道德的與非道德的價值觀；2．價值觀與倫理相對主義。
首先，價值澄清法讓每一個價值觀去迎合七個價值過程，忽視或輕視行為的適當標準。他們斷言，同樣的價值觀可以支持相互衝突的行為。批評者認為，理論上的矛盾不僅不能很好地澄清某些價值觀，反而在澄清相互衝突的價值觀時，導致個人與集體更大的混亂。從這一點上說，價值澄清的理論很少具有衝突澄清方面的效用。具有諷刺意義的是，價值澄清的理論前提是複雜的社會將帶來價值觀的混亂，而這一方法卻只是進一步加深了這種混亂。其次，批評者認為，價值澄清法似乎要增進兒童對價值觀的意識，特別是對非道德領域的價值觀的意識。它提供的策略與技術似乎是引出學生反應併在一個快樂、人道和適合的教室里得出結果，但當理論具有內在矛盾並被限制在道德領域時，它至多只能作為一個提高解決個人與社會問題能力的起點。
價值澄清方法在西方各國傳播很快，應用較廣，對西方現代道德教育影響較大。之所以如此，是因為這一方法重視現實生活，不是像其他道德教育流派一開始就以一種哲學理論為依托，而是針對西方無所適從的道德教育實際提出來的，具有可操作性和實效性，因而受到人們的歡迎。但這一方法論的局限性也是明顯的：一是把相對主義價值觀作為方法體系的基礎，把個體經驗作為確定價值觀的標準來衡量和評判自身的社會行為，否定社會的客觀價值標準，其結果必然導致社會成員獨行其是。二是忽視道德教育的具體內容、要求和道德行為的培養、訓練，也易導致形式主義。
價值澄清模式在我們確立生涯目標或職業選擇中起著非常重要的主導作用，我們每個人都有一套獨一無二的價值系統，當你為了制定一個明智的職業決策而尋求自我認識時，你需要明確哪種價值最符合你的自己的個性，我們需要瞭解自己的個人價值觀以及職業價值觀。
下麵我們就運用價值澄清模式對個人價值觀進行一些探索，請把以下18種個人價值，根據對你的重要程度進行排序。
——成就：獲得事業的成功。
——審美：為了美而欣賞、享受美。
——利他：關心別人，為別人的利益獻身。
——自主：獨立作出決定的能力。
——創造性：產生新思想及革命性的設計。
——健康：包括身體健康和心理健康。
——誠實：忠誠、高尚的品質。
——正義：公平、正直，公平地對待他人。
——愛：一種發自內心的美好情感。
——道德：相信並遵守道德標準。
——身體外觀：關心自己的容貌。
——快樂：是一種愉悅的感覺，內心得到了滿足。
——認可：希望得到別人對自己能力的認可。
——智慧：具有洞察內在品質和關係的能力。
對你所選擇的，也就是你認為最重要的價值觀：
1．你是否自主地選擇了這項價值——也就是說從來沒有任何人和任何方面把它強加給你?
2．它是你從眾多的價值觀中挑選出來的嗎?
3．它是你在思考了所做選擇的結果或後果後被挑選出來的嗎?
4．你是否為你選擇的這一價值觀而感到驕傲(珍視、愛護)?
5．你是否願意公開地向其他人聲明你的選擇——也就是說，在別人面前公開地為它辯護?
6．你是否能做一些與你選擇的價值觀有關的事情?
7．你是否能與你的價值觀保持一致的行為模式?
價值澄清方法論結合實際，設計了價值澄清的具體方法，除交談、書寫、討論、預知後果的擴展等四大策略外，還有其他策略。如價值表書寫策略，就是為那些不適於討論，便於人們書面自由作答的問題設計的。受教育者在表格中填入問題，寫出自己的看法，再按七個步驟進行評估。由此來幫助受教育者選擇、確立適於自己的價值觀念。
- 王麗娟主編；李亞軍，許辰副主編,大學生職業生涯規劃與發展,南京大學出版社,2011.01,第50頁
