四階段教學法
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四階段教學法目前主要指兩種研究：
一種是指赫爾巴特提出的“四階段教學”理論。將教學過程分為明瞭、聯想、系統和方法四個階段。後由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總結、應用五段，成為“五段教學法”。
另一種是指把教學過程分為準備、教師示範、學員模仿和總結練習四個階段的培訓方法。它適用於操作技能培訓和商業銷售實務教學等。在職業教育培訓實踐中，採用最多、歷史最悠久的教學法多是以“示範——模仿”為基礎的教學方法，這是由職業教育的實踐特性決定的。四階段教學法是一種起源於美國崗位培訓的、系統化的以“示範——模仿”為核心的教學方法。
當赫爾巴特提出將教育學建立在心理學之上時，他實際上將教育學建立在他所經營的以“明瞭—聯想—系統—方法”為思維過程的心理學之上，這使發展學生的思維問題第一次正式地獲得了形式化的思維步驟以及相應的教學程式。按照杜威的看法，“赫爾巴特的偉大貢獻在於使教學工作脫離陳規陋習和全憑偶然的領域。他把教學帶進了有意識的方法的範圍，使它成為具有特定目的和過程的有意識的事情，而不是一種偶然的靈感和屈從傳統的混合物。
而且，教學和訓練的每一件事，都能明確規定，而不必滿足於終極理想和思辨的精神符號等模糊的和多少神秘性質的一般原則。他拋棄形式訓練的理論，這種理論主張，我們有許多現成的官能，可以通過聯繫任何材料得到訓練。他十分重視註意具體教材，註意內容。赫爾巴特在註意教材問題方面比任何其他教育哲學家都有更大的影響，這是無疑的。他用教法和教材聯繫的觀點來闡明教學方法上的各種問題：教學方法必須註意提示新教材的方法和順序，保證新教材和舊教材的恰當的相互作用。”
1、明瞭（Clearness）
“明瞭”是瞭解新出現的個別事物，它相當於出現某種新“問題”。這是教學過程的第一步，由教師傳授新教材。為了使學生真正明瞭個別事物，教學速度必須放慢一些並儘量將教學內容分解為小步驟。要求教師在講解時應儘量明瞭、準確、詳細，並和兒童意識中相關的觀念（已掌握的知識）進行比較。教師主要採用提示教學，也可輔之以演示，包括實物掛圖等直觀教學方式幫助學生明瞭新觀念，掌握新教材。學生這一階段的心理狀態是處於靜止的專心活動，其主要表現為註意，註意教師對新教材的提示，集中精神對新的概念、教材進行鑽研，努力明瞭新概念。
2、 聯想（Association）
“聯想”是將新出現的個別事物與經驗觀念中的原有事物聯繫起來考慮，初步形成新舊事物之間的某種暫時的“關係”，它相當於針對新問題而初步提出某種“假設”。赫爾巴特將這種從明瞭到聯想的心理活動稱為“專心”。學生此時的心理狀態是處於動態的專心活動，這種鑽研活動可使學生新掌握的觀念、教材與以往已有的觀念之間產生聯繫。由於新知識與原有知識間的聯繫開始時尚不清晰，處於一種模糊狀態，心理表現為期待，希望知道新舊觀念聯繫起來所得的結果。教師應採用分析教學，和學生進行無拘束的自由談話，引起統覺過程，使新舊知識產生聯合。
3、系統（System）
赫爾巴特講的“系統”是針對初步形成的新舊事物聯繫（假設）進一步檢查，使新舊事物處於恰當的位置。經過“聯想”階段後，學生的新舊觀念、新舊知識已經產生了聯繫，但還不系統，需要一種靜止的審思活動。學生應在教師指導下，在新舊觀念聯繫的基礎上進行深入的思考和理解，並尋求結論、規律。學生心理狀態是處於靜止的審思活動，心理上的特征是探究。教師可採用綜合教學，通過新舊教材對比聯繫，將知識形成概念、定義、定理。
4、方法（Method）
“方法”是通過重覆推廣應用，進一步驗證原來假想的關係。赫爾巴特講的“方法”即“應用”（或練習），比如作業、寫作與改錯。讓學生在類似的情境中獲得對新知識的理解、提升、抽象，“因為這裡可以表明學生是否正確地把握主要思想，能否應用它們。學生心理狀態是學生對觀念體系的進一步深思，表現為一種動態的審思活動。學生會產生把系統知識應用於實際的要求，其心理特征是行動。教師可採用練習法，指導學生通過練習、作業等方式將所領會的教材應用於實際，併發展邏輯地進行思維的技能。
1、準備階段
在第一階段，教師的行為占主導地位。教師需調動學員的學習積極性。主要教學方式為講解式。一般過程為：教師通過提問瞭解學員對新課題的準備情況和現有基礎，然後引入課題，如介紹所要加工工件的性能等。
2、教師示範
在第二階段，教師的行為仍占主導地位，教師的主要任務是：
1）首先將整個過程熟練準確地示範一遍，之後再分步示範。
2）在分步示範中講清楚三個問題，即：做什麼？怎樣做？為什麼要這樣做？與傳統理論教學課堂演示的不同點在於：理論課教學的演示是使學員獲得感性知識、加深對理論知識的理解；而四階段法的教師示範卻要讓全體學員都知道教師是怎樣做的，他們接著也要這樣做。
3、學員模仿
在第三階段，學員的行為占主導地位。首先由教師挑選三個學員，好的、中等、差的各一名。學員按照教的示範步驟重覆一遍，必要時還應解釋一下他在乾什麼，為什麼這樣做。教師也可以加一些補充說明。教師觀察學員的模仿過程，從中得到信息反饋，瞭解學員理解、掌握的程度。如果學員的模仿完全正確無誤，就可以進行下一階段，否則，則要重覆第二和第三階段。
4、歸納練習
教師佈置一些練習題讓學員獨立完成，自己在旁邊監督、觀察練習的整個過程，認可練習的結果，糾正出現的錯誤。在第四階段，教師和學員的行為比例基本相同。
