五段教學法

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五段教學法(Five Formal Steps)

目錄

什麼是五段教學法[1]

  五段教學法是指如下五個階段:(1)預備(動機、目的);(2)揭示或傳授新教材;(3)聯繫(比 較);(4)總結;(5)應用。五段教學法是德國教育家戚勒和萊因基於赫爾巴特的形式教學階段而提出的教學理論。戚勒將赫爾巴特形式教學階段的第一階段“明瞭”發展為“分析”、“綜合”,從而形成分析、綜合、聯想系統和方法五段,在初等學校推行。繼而萊因又將赫爾巴特的“明瞭”發展為“預備”和“提示”,並將赫爾巴特所稱的“聯想”改為“聯合”,“系統”改為“總結”,“方法”改為“應用”,構成預備、提示、聯合、總結和應用五段教學法。這種教學法為教師特別是新教師提供一種易於掌握的處理日常教學工作的處方,對促進人們研究教學工作的方式方法也起過一定作用,但在實踐中曾造成教學工作中的形式主義

五段教學法的內涵與價值

  五段教學法是由“講解——示範——設計——操練——評價”五個環節構成,簡稱五段教學法。這一方法模式的主要內涵是:

  講解——講解就是通過語言描述,分析並揭示構成技能的理論基礎,提出目標和技能標準,讓學生更好地把握技能的內在聯繫及關鍵。講解主要採用歸納法演繹法,通過敘述、解釋、分析、歸納等形式,突出技能要點,緊扣能力目標,啟發學生思考,配合多種教學媒體,調動思維的積極性和主動性,發展綜合性的知識

  示範——示範的作用是形象地展示技能動作的全部或局部,使學生熟悉事物的形態、結構和變化過程,為掌握這些技能奠定基礎。示範可以由教師示範為主,也可以通過錄像、學生展示等作為典型,同時還可以擴展示範範圍,開闊學生思路,更利於搞清技能關鍵,激發創造意識。

  設計——設計是通過認知及情感因素對技能的形成發揮作用,將簡單模擬變為依靠智能,提高技能熟練的速度和效率情商是一種潛在的意識,學生參考範例,在頭腦中構成訓練程式,把握動作的組合,抓住技能關鍵,形成技巧。對複雜的技能組合,可以預先設計圖紙或方案,使模擬更具準確性和創新性。

  操練——操練是按照頭腦中形成的“方案”進行實踐,操作者親身體會技能操作的要領。在訓練中教師要觀察、糾正,有效地提高技能訓練的質量

  評價——評價是對照目標進行的反饋活動,它避免了隨意性和一般化的說教,促使學生自覺參與,使質量評價更具有針對性、確定性和廣泛性。

五段法教學法的實踐價值

  1、激發了師生在雙邊活動中的積極性和主動性。課堂教學是師生親密合作、協調互動,共同建構活動主體的過程。教師在講解和示範中提供了學習目標、任務和評價標準,又通過提出問題、引發思考、剖析動作,展示技術關鍵等辦法,把解決問題的鑰匙交給學生。學生積極觀察、思考技能的要領和關鍵;學生主動參與模擬,教師恰當指導;最後師生在自評和互評中滿足他們的表現欲。實施這一教學模式,學習目標明確,突出了教學中的關鍵環節、關鍵技能,在主動學習中發展能力,教學效果十分明顯,學生個性特長有了施展的天地。

  2、增大了訓練密度,提高了訓練效益,較好地實現了精講精練。在技能訓練課中,精講的策略是:把精講貫穿在整個教學活動中,講就講在點子上,切忌寬泛、煩瑣、滿堂灌,在示範時教師要邊示範、邊講解,講技能要領、提訓練要求;在模擬中的精講要重在指導與提示上;在評價中的精講要把握時機,及時反饋、給學生以鼓勵。精講節約出大量的時間加快了訓練節奏,加大了訓練的密度。組織是以示範為基礎,按照評價標準,圍繞技能目標進行有目的的訓練,力爭多快好省。

  3、有利於職業綜合能力的形成。職業綜合能力既有一般能力,又有包含合作意識與創新精神等在內的職業綜合能力。在教學中,教師主動為學生提供表現自我的機會,鼓勵、幫助他們樹立成功的信心。教師抓住技能的核心,緊密聯繫學過的知識和技能,啟發、誘導,引導他們積極思維,尋找形成技能和能力的竅門,即掌握學習新技能的方法能力。五段法教學法專門把評價列入基本環節的目的就是要調動學生參與評價的積極性,評價的過程是對技能再認識的過程,是進一步明確技能要領和關鍵的過程,也是學會客觀、全面地看問題,衝破自我心理障礙的過程,評價是提高學生能力的最重要的環節,是技能學習的最高層次。評價促進了主動、積極的思維活動,有利於綜合能力的提高。

  4、五段法教學法 適用於各種層次的技能訓練要求。運用這種教法促使教師自覺地去思考技能目標的層次要求,給出明確的目標及質量標技能模擬訓練可以分成三個層次,即熟練型:它只要求學習者連貫地模仿技能動作,並達到熟練的程度。第二種是綜合型:它是單個技能動作的組合型,組合就要有選擇,選擇就要滲透學生的思考與判斷。第三種是創新型:學生參考範例、搜集信息,進行新的組合或共同開發、創造。基於上述的事實,有必要將專業技能分成不同的層次因實際需要來安排時間和訓練內容,提高技能教學的質量和效益。

  5、對提高教師素質起到了導向和激勵作用。五段法教學法是以培養職業能力為核心的,因此,教師首先要具備指導的能力。要做到精講、精練、精評,教師的精心設計與指導就格外重要,對範例的選擇,要放眼到社會上、職業領域範圍內,從優中選優,起到一石多鳥的效果。在學生操練過程中,教師要觀察、糾正、指導;在組織評價時就要有評價標準,教師要瞭解評價原理。

參考文獻

  1. 聖才學習網主編.《外國教育史》(北師版)筆記和習題詳解.中國石化出版社,2009.09.
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