掌握學習

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什麼是掌握學習[1]

  掌握學習由布盧姆於1976年最先提出,是指只要提供足夠的時間和幫助,任何學生都可以完全掌握教學過程中要求他們掌握的全部內容。布盧姆認為,許多學生在學習中未能取得優異的成績,主要問題不是因為學生的能力差,而是由於沒有足夠的學習時間和沒有得到適當的幫助,是教學的問題。

掌握學習的理論基礎[2]

  “掌握學習”教學是根據卡羅爾“學校學習模式”的基本觀點提出的。卡羅爾不同意能力傾向是與學生學習成功相關的傳統看法,而認為能力傾向只是用來確定各個學生學習某種材料所必需花費的時間。他強調指出學生學習是否成功,關鍵是否得到了必要的學習時間,是否接受了理想的教學。學生的學習成績是由各個所需的學習時間和實際所花費的時間造成的。為此,從教師方面來說就要增加學生學習的機會和提高教學質量;從學生方面來說,則要提高學習的持續力(主動地把時間用在學習上)、理解教學的能力和能力傾向(學習某課題所必需具備的基礎能力)。

  “掌握學習”教學的理論基礎還有布魯姆所創立的“教育目標分類學”和教學評價理論。布魯姆將學科認知領域的教育目標分為知識、領會、運用、分析、綜合、評價六大類、十七個小類,並認為教育目標都具有外顯行為等特點,都是可以測定的。布魯姆的教學評價理論把教學評價置於教學過程之中,對照教學目標及時地作出價值判斷,測定教學目標是否達到,有效地進行指導教學一連串反饋活動,對調節教學過程,提高教學水平,保證學生學習的達成起著十分重要的作用。

掌握學習的教學目標[2]

  教學目標在於解決學生成績低劣、大面積提高教學質量,提出“絕大多數學生都能學到學校所教的一切東西”,承認所有學生具有均等學習的機會。“掌握學習”是在通常的班級集體教學的條件下進行的,力求把集體施教和因人施教統一起來。

掌握學習的實現條件[2]

  (1)師生雙方對“掌握學習”都要抱有信心。教師對學生應有真誠的期待,相信絕大多數學生都能學好,教師自身也要有堅定信心,自信能使絕大多數的學生學好。學生則要有兩個先決條件,一是“認知前提能力”,即學習新學科相應的基礎知識以及預習課程、學習習慣等;二是“情感前提特征”,即學習興趣、勝任感、自信心等。

  (2)確定所教學學科的內容、目標和測量手段。包括三點:確定學習內容,明確學科學習範圍,並概括地加以表述;明確掌握目標,編製教學目標“雙向項目表”(縱欄表示內容,橫欄表示行為);準備終結性測驗。試題要覆蓋所有目標。

  (3)為掌握制訂計劃,內容包括:設計教學單元,每個單元相當於一章或一個專題,時間約兩周;制訂單元具體的掌握目標、編製單元“雙向項目表”;編製單元的形成性測驗題;設備用教學輔助材料、練習手冊和矯正的手段,如個別輔導、小組學習、重新講授等形式。

掌握學習的操作和評價[2]

  1.操作程式

  (1)為掌握定向,即向學生介紹掌握學習的一般程式,使學生適應這種學習方法,明確學什麼、怎樣學,達到什麼程度。

  (2)為掌握而教,其具體步驟是:

  第一,根據劃分好的教學單元,教師按預定的教學計劃,採取班級的教學形式對全體學生集體講授;

  第二,在單元教學結束後,對全體學生進行單元的形成性測驗,測驗結束後,學生對照教師制定的標準自改或相互批改,以達到75%一85%正確率為掌握;

  第三,分析測試結果。凡達到掌握目標的,進行鞏固性、擴展性學習;凡未達到目標的學生,則分析其錯誤產生的原因,採取各種材料和手段進行矯正學習。矯正手段包括個別輔導、小組合作性學習,教師針對性地解釋有關內容,“對沒有命中的目標再射一箭”;

  第四,再進行一次形成性測驗(學生只要回答第一次測驗中未做對的問題),到大部分學生都已掌握了這個單元的內容以後,再轉入下一單元的學習。如此,迴圈往複,直至全部教材學完。

  (3)為掌握分等,即在學完全部教材之後,對全班學生進行終結性測驗。成績評定的標準依據預先規定的標準,分為已掌握(A)和未掌握(B)兩等,或在未掌握水平分為B、C、D、F等,藉以表明學生的具體水平。終結性評價還應作為下一課程的診斷性評定,從而開始新的掌握學習課程。

  2.評價

  “掌握學習”是一種有關教與學的樂觀主義教學理論,是一種極為樂觀的學生觀。它主張任何教師都能幫助學生很好地學習。教師能幫助“笨”的學生像“聰明”的學生那樣學習,能幫助“學得慢”的學生像“學得快”的學生那樣學習,能幫助智力落後的學生像有才能的學生那樣學習,學生的最終成績分佈是負偏態的,大多數分數將集中在高分的一端。這一主張能夠使學生獲得更多且長遠的社會與個人成功的機會,特別是學生能夠獲得基本的智力、體力和情感的發展與豐富。

  “掌握學習”是一個成功的教學模式,在教學實踐中取得了顯著的成果。美國自20世紀60年代末起由二三十個學生小樣本實驗,擴大到五百萬學生大樣本實驗。實驗證明能使75%~90%的學生達到其他教學條件下25%的尖子學生的水平。特別是在工人集中的大城市文化素質低的學生中,“掌握學習”能剋服環境給學習進步帶來的不利影響,為大面積提高教學質量指明瞭希望。

  “掌握學習”教學在國際上也產生了廣泛的影響,目前世界各國已有5000多萬學生接受了“掌握學習”的試驗,並取得了成功。布魯姆的“掌握學習”教學思想介紹到我國以後,也引起了教育界的濃厚興趣,許多地區都在開展與此相關教學改革實驗。

參考文獻

  1. 王長純 曹運耕 王曉華著.學科教育學大系 學科教育學概論.首都師範大學出版社,2000年12月第1版.
  2. 2.0 2.1 2.2 2.3 許紅梅,馬玉霞,周春玲主編.教育學.哈爾濱工程大學出版社,2010.06.
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評論(共2條)

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99 (討論 | 貢獻) 在 2019年4月22日 21:05 發表

這是誰提出的

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132****9372 (討論 | 貢獻) 在 2019年4月23日 11:09 發表

99 (討論 | 貢獻) 在 2019年4月22日 21:05 發表

這是誰提出的

由布盧姆於1976年最先提出

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