教學評價

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　　教學評價是指對教學活動滿足社會發展和個體發展需要的程度進行價值判斷，以期達到教學價值增值的過程。

　　1．促進教育目標的實現和教學質量的提高；

　　2．把競爭機制引入教學領域，有效地調動教學各方面的積極性；

　　3．有助於改進教學管理。

　　教學評價的類型很多，國內外學者從不同角度、依據不同標準，劃分出不同類型，常見的教學評價類型有：

　　1．診斷性評價、形成性評價和終結性評價

　　美國教育家布盧姆(B．S．Bloom)在其專著《教育評價》一書中，主要依據評價在教學中的目的(預期的效用)、所學教程的分量(時間)以及用來收集評價數據的考試題目企圖達到的概括性水平來劃分教學評價的類型。

　　(1)診斷性評價。在學習開始時進行，目的是為了發現學生在以往學習中存在的問題，以便對症下藥，彌補不足。測試題目的難度較低，主要測試基礎性知識，試題的概括性水平不高。

　　(2)形成性評價。在教學活動過程中的評價。其目的是主要利用各種反饋信息，及時調節教與學的計劃，以改進教學。測試題目的難度依教學任務而定，以課題或單元內容測試為主，試題的概括性水平一般。

　　(3)終結性評價。在一項教學活動、一門學科教學或一個學期(學年)教學結束時進行的評價。其目的是證明學生已達到的水平，預測在後繼教學中成功的可能性。測試題目難度大，概括性水平高。

　　2．相對評價、絕對評價和個體內差異評價

　　依據教學評價標準所依據的不同參照系所劃分的教學評價的類型。

　　(1)相對評價。在評價對象集合中確定一個平均標準，把各個對象與標準進行比較，進而排列名次。此評價能使每個評價對象明確自己在團體中的位置名次，適應性強，但難以反映評價對象集合以外的水平，易於降低客觀標準。

　　(2)絕對評價。以評價對象的集合之外確定的標準為依據，對評價對象集合中的每個成員達到目標的程度進行的評價。這種評價能使每個評價對象明確自己目標達成情況，但也會出現脫離客觀實際，影響評價結果的有效性問題。

　　(3)個體內差異評價。把評價集合中的各個評價對象的過去和現在相比較，或者把評價對象的若幹個側面相互比較進行的評價。這種評價是建立在尊重、信任評價對象的基礎之上的，符合個性化教學原則，但評價標準不一，主觀性較強。

　　3．個體評價和社會評價

　　根據教學評價主體所劃分的教學評價類型。

　　(1)個體評價。是個體從自身需要出發對主客體價值關係的判斷。教學領域內的個體評價主要有兩類：一是以自己的教學或學習行為與結果為評價對象的自我評價；二是以他人的教學或學習行為與結果為評價對象的他人或事的評價。

　　(2)社會評價。其主體一般是社會本身或社會委托的特定群體。社會評價也分為兩類：一是現時評價，判斷的標準是當前教學滿足社會當前需要的程度；二是歷史評價，判斷的標準是特定歷史時期的教學滿足社會長遠需要的程度。

　　教學評價的原則有：客觀性、全面性、導向性和科學性。

　　1．客觀性原則

　　客觀性原則是以實事求是思想為指導，在教學評價時要制定正確的客觀標準。標準一旦確定，任何人都不可以隨意改動；在收集信息資料時，要以科學的測驗手段為工具，獲取真實可靠的數據資料；存評價時避免摻雜個人感情色彩，要客觀公正地進行價值判斷。

　　2．全面性原則

　　教學不是一項孤立的活動，涉及許多方面的工作，所以教學評價應持全面性的觀點。特別是在制定指標體系時，既要註重突出重點項目的指標，又不能忽視其他有關方面的指標。

　　3．導向性原則

　　教學評價的目標是要堅持社會主義的辦學方向，評價教學不是終極目的，指導教學活動朝著正確的方向前進才是目的。不論是制定評價標準和指標體系，還是對評價結果作出解釋，都要突出正確的指導思想。

　　4．科學性原則

　　教學評價的客觀性，要求其具有較強的科學性。科學性的體現：①體現在制定評價方案上；②體現在採取科學評價手段和測量方法上；③體現在對數據資料和評價結果的處理上。

　　教學評價的功能是多元化的。評價者必須全方位地關註評價的各種功能，並從評價的發展性視角人手，適當地選擇運用某種或多種功能。

　　1．導向功能

　　是指教學評價具有引導評價對象向預定目標發展和前進的功用和能力。它通過評價結果的信息反饋和利用，使評價對象行為目標得以實現。這是教學評價的固有功能，它對於貫徹教育目的，完成實現教育任務和目標都起到了很強的制約和保證作用。

　　2．激勵功能

　　是指教學評價具有使評價對象形成一種為實現預期目標而不斷進取的內在動力的功用和能力。它是通過為評價對象反饋評價信息這一評價的運行機制實現的。在教學評價中，評價對象之間通過有意或無意的相互比較，激發起爭先的欲望或情緒，從而促使評價對象向既定的教學或學習目標逼近。

　　3．改進功能

　　是指教學評價具有使評價對象反省自身狀態、剋服不足、實現發展目標的功用和能力。它主要是通過教學評價結果的信息反饋，並對評價對象行為的調控等運行機制而實現的。教學評價能夠客觀地判斷出評價對象發展的現狀，提出問題，促使評價對象在以後的教與學的活動中加以剋服和改進，以促進其發展。

　　4．教育功能

　　是指教學評價具有促進學生品德素質養成的功用和能力。它是通過教學評價者及其他評價因素與評價對象(主要指學生)的互動影響的運行機制而實現的。教學評價者也是學生思想品德的培育者，教學評價既要強調評價的科學性，又要註重評價的教育性，全面培養和發展學生的基本素質。

　　5．發展功能

　　是指教學評價具有著眼於學生未來發展和終生髮展的功用和能力。它主要是通過全員、全程、全面的評價過程運行機制而實現的。在教學評價過程中評價者用動態的、發展的眼光，對影響學生未來發展和終身發展的各個環節因素進行系統地、長期地、反覆地評價，關註學生多方面潛能的發展。

　　6．研究功能

　　是指教學評價具有探索教學問題、把握教學規律、豐富教學理論、指導教學實踐的功用和能力。它是通過評價者向評價對象反饋評價結論的運行機制得以實現的。

　　除此之外，教學評價也要重視診斷、鑒定、監督、調節、管理和交流等一般功能的發揮，從評價目的出發，提升教學的整體水平，全面提高教學質量。

　　1．發展性評價的理念

　　(1)評價足是與教學過程同等重要的過程。

　　(2)評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，旨在促進發展。

　　(3)評價應體現以人為本的思想，建構個體的發展。

　　2．發展性評價的功能

　　發展性評價的功能有：反饋調節的功能，展示激勵的功能，反思總結的功能，記錄成長的功能，移{極導向的功能。

　　3．發展性評價的基本內容

　　發展性評價的基本內容是：促進學生髮展的評價體系，促進教師發展的評價體系，促進字校發展的評級體系。