教学评价

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目录

什么是教学评价[1]

  教学评价是指对教学活动满足社会发展和个体发展需要的程度进行价值判断,以期达到教学价值增值的过程。

教学评价的意义[2]

  1.促进教育目标的实现和教学质量的提高;

  2.把竞争机制引入教学领域,有效地调动教学各方面的积极性;

  3.有助于改进教学管理。

教学评价的类型[1]

  教学评价的类型很多,国内外学者从不同角度、依据不同标准,划分出不同类型,常见的教学评价类型有:

  1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价

  美国教育家布卢姆(B.S.Bloom)在其专著《教育评价》一书中,主要依据评价在教学中的目的(预期的效用)、所学教程的分量(时间)以及用来收集评价数据的考试题目企图达到的概括性水平来划分教学评价的类型。

  (1)诊断性评价。在学习开始时进行,目的是为了发现学生在以往学习中存在的问题,以便对症下药,弥补不足。测试题目的难度较低,主要测试基础性知识,试题的概括性水平不高。

  (2)形成性评价。在教学活动过程中的评价。其目的是主要利用各种反馈信息,及时调节教与学的计划,以改进教学。测试题目的难度依教学任务而定,以课题或单元内容测试为主,试题的概括性水平一般。

  (3)终结性评价。在一项教学活动、一门学科教学或一个学期(学年)教学结束时进行的评价。其目的是证明学生已达到的水平,预测在后继教学中成功的可能性。测试题目难度大,概括性水平高。

  2.相对评价、绝对评价和个体内差异评价

  依据教学评价标准所依据的不同参照系所划分的教学评价的类型。

  (1)相对评价。在评价对象集合中确定一个平均标准,把各个对象与标准进行比较,进而排列名次。此评价能使每个评价对象明确自己在团体中的位置名次,适应性强,但难以反映评价对象集合以外的水平,易于降低客观标准。

  (2)绝对评价。以评价对象的集合之外确定的标准为依据,对评价对象集合中的每个成员达到目标的程度进行的评价。这种评价能使每个评价对象明确自己目标达成情况,但也会出现脱离客观实际,影响评价结果的有效性问题。

  (3)个体内差异评价。把评价集合中的各个评价对象的过去和现在相比较,或者把评价对象的若干个侧面相互比较进行的评价。这种评价是建立在尊重、信任评价对象的基础之上的,符合个性化教学原则,但评价标准不一,主观性较强。

  3.个体评价和社会评价

  根据教学评价主体所划分的教学评价类型。

  (1)个体评价。是个体从自身需要出发对主客体价值关系的判断。教学领域内的个体评价主要有两类:一是以自己的教学或学习行为与结果为评价对象的自我评价;二是以他人的教学或学习行为与结果为评价对象的他人或事的评价。

  (2)社会评价。其主体一般是社会本身或社会委托的特定群体。社会评价也分为两类:一是现时评价,判断的标准是当前教学满足社会当前需要的程度;二是历史评价,判断的标准是特定历史时期的教学满足社会长远需要的程度。

教学评价的原则[2]

  教学评价的原则有:客观性、全面性、导向性和科学性。

  1.客观性原则

  客观性原则是以实事求是思想为指导,在教学评价时要制定正确的客观标准。标准一旦确定,任何人都不可以随意改动;在收集信息资料时,要以科学的测验手段为工具,获取真实可靠的数据资料;存评价时避免掺杂个人感情色彩,要客观公正地进行价值判断。

  2.全面性原则

  教学不是一项孤立的活动,涉及许多方面的工作,所以教学评价应持全面性的观点。特别是在制定指标体系时,既要注重突出重点项目的指标,又不能忽视其他有关方面的指标。

  3.导向性原则

  教学评价的目标是要坚持社会主义的办学方向,评价教学不是终极目的,指导教学活动朝着正确的方向前进才是目的。不论是制定评价标准和指标体系,还是对评价结果作出解释,都要突出正确的指导思想。

  4.科学性原则

  教学评价的客观性,要求其具有较强的科学性。科学性的体现:①体现在制定评价方案上;②体现在采取科学评价手段和测量方法上;③体现在对数据资料和评价结果的处理上。

教学评价的功能[1]

  教学评价的功能是多元化的。评价者必须全方位地关注评价的各种功能,并从评价的发展性视角人手,适当地选择运用某种或多种功能。

  1.导向功能

  是指教学评价具有引导评价对象向预定目标发展和前进的功用和能力。它通过评价结果的信息反馈和利用,使评价对象行为目标得以实现。这是教学评价的固有功能,它对于贯彻教育目的,完成实现教育任务和目标都起到了很强的制约和保证作用。

  2.激励功能

  是指教学评价具有使评价对象形成一种为实现预期目标而不断进取的内在动力的功用和能力。它是通过为评价对象反馈评价信息这一评价的运行机制实现的。在教学评价中,评价对象之间通过有意或无意的相互比较,激发起争先的欲望或情绪,从而促使评价对象向既定的教学或学习目标逼近。

  3.改进功能

  是指教学评价具有使评价对象反省自身状态、克服不足、实现发展目标的功用和能力。它主要是通过教学评价结果的信息反馈,并对评价对象行为的调控等运行机制而实现的。教学评价能够客观地判断出评价对象发展的现状,提出问题,促使评价对象在以后的教与学的活动中加以克服和改进,以促进其发展。

  4.教育功能

  是指教学评价具有促进学生品德素质养成的功用和能力。它是通过教学评价者及其他评价因素与评价对象(主要指学生)的互动影响的运行机制而实现的。教学评价者也是学生思想品德的培育者,教学评价既要强调评价的科学性,又要注重评价的教育性,全面培养和发展学生的基本素质。

  5.发展功能

  是指教学评价具有着眼于学生未来发展和终生发展的功用和能力。它主要是通过全员、全程、全面的评价过程运行机制而实现的。在教学评价过程中评价者用动态的、发展的眼光,对影响学生未来发展和终身发展的各个环节因素进行系统地、长期地、反复地评价,关注学生多方面潜能的发展。

  6.研究功能

  是指教学评价具有探索教学问题、把握教学规律、丰富教学理论、指导教学实践的功用和能力。它是通过评价者向评价对象反馈评价结论的运行机制得以实现的。

  除此之外,教学评价也要重视诊断、鉴定、监督、调节、管理和交流等一般功能的发挥,从评价目的出发,提升教学的整体水平,全面提高教学质量。

教学评价新理念[2]

  1.发展性评价的理念

  (1)评价足是与教学过程同等重要的过程。

  (2)评价提供的是强有力的信息洞察力和指导,旨在促进发展。

  (3)评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展。

  2.发展性评价的功能

  发展性评价的功能有:反馈调节的功能,展示激励的功能,反思总结的功能,记录成长的功能,移{极导向的功能。

  3.发展性评价的基本内容

  发展性评价的基本内容是:促进学生发展的评价体系,促进教师发展的评价体系,促进字校发展的评级体系。

参考文献

  1. 1.0 1.1 1.2 司晓宏,张立昌主编.教育学教程.高等教育出版社,2011.08.
  2. 2.0 2.1 2.2 成正方主编.教育理论.南开大学出版社,2005.5.
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