发展性评价

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什么是发展性评价[1]

  发展性评价是指通过系统地搜集评价信息和进行分析,对评价者和评价对象双方的教育活动进行价值判断,实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程,旨在促进被评价者不断地发展。

发展性评价的内容[2]

  发展性评价是用来满足计划工作人员日常需要的评价活动。它对于更正计划中早期的缺陷和无意的错误,确保政策操作正确较为适用。发展性评价包含对政策行为直接控制的一些测度,已经在政府(公共)部门和私人部门的各种场合得到了使用。例如,企业常常利用这种评价来配置、检测和取消新的产品;而在公共部门中,发展性评价已经被用于公共教育计划以检验新教学方法和材料的有效性,例如塞西姆街道和电力公司。这些计划通过向特定年龄阶段的儿童演示以得到系统的监测和评价。结果,这些计划根据系统的观察结果(如项目的哪些特征能够吸引孩子的注意力)以及在观看后对孩子们的面谈材料进行了多次修改。由于具有形成性特征,而且可以对政策行为直接控制,发展性评价适用于对输入变量和过程变量进行系统控制所获得的最新经验进行评价。

发展性评价的特点[3]

  发展性评价的特点包括:应基于一定的培养目标,并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标;其根本目的是促进评价对象达到目标,而不是检查和评比;是注重过程的评价;关注评价对象发展的全面性;倡导评价方法的多元化;关注个体差异;注重评价对象本人在评价中的作用。实施发展性评价的基本程序是:明确评价目标和标准;选择并设计评价工具与评价方法;收集和分析反映评价对象发展过程和结果的资料;明确促进评价对象发展的改进要点并制定改进计划。

发展性评价的基本原则[1]

  1.着眼于被评价者的发展

  发展性评价基于一定的培养目标,这些目标显示了被评价者发展的方向,也构成了评价的依据,这些目标主要来自于课程标准,也充分考虑了被评价者的实际情况。发展性评价将着眼点放在被评价者的未来,包括大众教育和终身学习的需要。

  2.注重评价的诊断功能

  发展性评价的根本目的是促进被评价者的提高。评价过程中,对被评价者的现状、发展特征以及发展水平的描述和认定必须是评价者和被评价者共同认可的,如果涉及要通过评等级去描述某种特征,也必须是被评价者认可的。这些描述或评定只用于分析被评价者存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改进建议,不应具有“高利害性”。

  3.突出评价的过程

  发展性评价强调收集并保存可以表明被评价者发展状况的关键资料,对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化过程的认识,并在此基础上针对被评价者的优势和不足给予被评价者激励或者具体的、有针对性的改进建议。

  4.关注个体的差异

  个体的差异不仅指考试成绩的差异,还包括其生理特点、心理特征和兴趣爱好等各个方面的不同特点,发展性评价通过细致地观察并准确地判断每个被评价者的不同特点及其发展潜力,为被评价者提出适合其个人发展的建议。

  5.强调评价主体的多元化

  评价主体多元化是指,发展性评价中,评价者应该是参与活动的全体对象的代表,以对被评价者进行全方位的评价。以评价学生的某次学习活动为例,评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。

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参考文献

  1. 1.0 1.1 刘富喜,朱桂琴.教师的新视野.天津教育出版社,2007.10.
  2. (美)邓恩.公共政策分析导论 第二版.中国人民大学出版社,2010.08.
  3. 中央电化教育馆组.教育技术培训教程 教学人员·中级.高等教育出版社,2007.10.
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