信息技術教育與學科教學整合

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　　信息技術教育與學科課程整合，一般稱為信息技術與課程整合，其內涵可以有不同方式的界定：

　　(1)開好信息技術課程的同時，要努力推進信息技術教育與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，並把信息技術教育融合在其他學科的學習中。技術與課程的整合就是通過課程把信息技術與學科教學有機地結合起來，從而根本改變傳統教學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段。

　　(2)在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切的聯繫和繼承性，具有一定相對獨立特點的教學類型。對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。

　　(3)信息技術教育與學科課程整合的本質與內涵要求在先進的教育思想、理論的指導下。尤其是教師主導——學生主體教學理論的指導下，把以電腦及網路為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學情景的創設工具，並將這些工具全面應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

　　信息技術教育與學科課程的整合，是信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。它的巨集觀目標可以定義為：建設數字化教育環境，推進教育的信息化進程，促進學校教學方式的根本性變革，培養學生的創新精神和實踐能力，實現信息技術環境下的素質教育與創新教育。所以，信息技術教育與課程的整合不是簡單地在原有教學結構上引入信息技術的問題，而是構建一個新的教學環境的問題，即構建一個信息化的教學環境來進行課程教學，具有信息素養的教師設計信息化的教學內容和數字化的教學資源來培養具有信息素養的學生。這一整合可以用圖來表示。

　　具體可以闡述為：

　　(1)培養學生具有終身學習的態度和能力。建構主義學習理論認為：知識不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。據此，培養學生能夠獨立自主地學習，能夠自我組織、制定並執行學習計劃，並能控制整個學習過程的能力是信息技術與課程整合的具體目標之一。

　　(2)培養學生具有良好的信息素養。信息素養是指能夠清楚地意識到何時需要信息，並能確定、評價、有效地利用信息以及利用各種形式交流信息的能力。學生只有具備良好的信息素養，才能在終身學習的過程中，對信息進行獲取、分析、加工和利用。

　　(3)培養學生掌握信息時代的學習方式。在信息化學習環境中，人們的學習方式發生重大變化。學習者的學習主要不是依賴於教師的講授與課本的學習、而是利用信息化平臺和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的收集利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，通過信息技術與課程的整合，要使學生掌握信息時代的學習方式。

　　(4)培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。在信息時代，知識量劇增，知識成為社會生產力、經濟競爭力的關鍵因素，知識的更新率加快，陳舊率加大，有效期縮短。另外，知識的高度綜合性和各學科間相互滲透，出現更多的新興學科、交叉學科，由此帶給人們難以想象的社會生活、經濟生活、政治生活和人類各個領域內深刻而廣泛的衝擊力和影響力。在這種科學技術、社會結構發生巨變的大背景下，人的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力將變得至關重要。

　　信息技術與課程整合，改變了傳統的教學模式，在豐富學科知識、創設教學情境、優化學生認知、優化課堂教學結構等方面起到了積極的作用。

　　(1)豐富學科知識，激發探索熱情。在各學科教學中，蘊涵著大量的信息技術的因素，通過教師的開發和整合，不僅能夠提高學生對信息技術的興趣，增強學生的信息意識，而且能夠大大拓寬學生的知識面，促進學生對學科知識的理解、記憶和應用。

　　(2)創設教學情境，營造良好氛圍。在教學中，各學科都有大量形象的教學內容需要展示，以此來幫助學生更好地掌握學科知識，其中包括大量的圖片、影音資料和影視資料。常規的教學媒體手段，只能按線性的方式組織各種媒體信息，教師難以控制，且交互性差。以電腦多媒體技術為核心的信息技術，能以超文本和超媒體的非線性方式組織媒體信息，教師容易控制，且交互性好，為各學科多媒體信息的呈現提供了極好的展示平臺，使之成為班級教學或個別化教學必不可少的輔助手段。信息技術與課程整合，有利於創設良好的課堂教學情境、展現生動活潑的教學內容、進行豐富多彩的課堂演示、設置扣人心弦的跌宕懸念，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極性和主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

　　(3)優化學生認知，掌握思維規律。傳統教學只重視知識掌握的最終效果，不重視思維訓練的過程，以教師向學生單向灌輸代替學生的思維活動。信息技術與課程整合，改變了傳統的教學觀念和方法。現代信息技術環境下的課堂教學，不僅要在課堂上給學生提供展示聰明才智的機會，還要培養學生良好的思維方法，培養創新思維和創新能力。如，利用Authorware、幾何畫板和PowerPoint等軟體，能夠針對學科實際，製作出一些動態的輔助教學課件，較好地表現了事物內在關係和變化規律。還可以通過多媒體技術從不同角度提出問題，引導學生通過總結、分析來掌握事物發展變化的規律，而且可以模擬事物變化的過程或展示自然界中的現象，引導學生學會觀察、提出猜想、進行探索、合理論證、發現規律。

　　(4)優化課堂教學結構，啟發學生主動參與。教學的真正目的在於授之以“漁”，因此形成學生自我教育的動力機制和提高學生自主學習的能力，顯得尤為重要。信息技術與課程整合，科學地設置學生活動情境，讓學生最大限度地活躍起來，積極主動地參與學習。通過猜一猜、試一試、想一想、做一做等方法，採用指導自學、獨立練習、協作學習、網上學習等各種形式，使課堂教學結構發生質的變化。

• 朱式慶主編,教育技術學,中國科學技術大學出版社,2009.01,第150頁