合作學習

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　合作學習是指指2-6名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高體成績，獲取小組獎勵。合作學習的目的不僅是培養學生主動求知的能力，而且發展學生合作過程中的人際交流能力。這個思想來源於杜威集體活動和集體項目(group projects)的觀點，以及他在《民主和教育》中提出的理論，即學生應當在一起學習，以學習公民和社會責任。

　　合作學習的重要代表人物、美國明尼蘇達大學"合作學習中心"的約遜兄弟(John,D.W.&Johnson,R.T.，1989)認為，有5個要素是合作學習不可缺少的。

　　(1)積極的相互依賴。合作學習中，學生們應知道他們不僅要為其自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同伴負責，他們彼此需要"榮辱與共"。具體而言，積極的相互依賴主要涉及積極的目標互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴、積極的資料互賴、積極的身份互賴、積極的外部對手互賴、積極的想象互賴、積極的環境互賴等八個方面(雅各布斯，1998)。其中，前五種互賴是主要的。

　　(2)面對面的促進性相互作用，指學生之間有機會相互交流、相互幫助和相互激勵。只有通過彼此的相互作用，才能產生所希望的合作效果，如產生合作性的認知活動(解擇解決問題過程，討論概念，閻明知識間的聯繫)，產生社會性規範和影響(承擔責任，相互啟發和促進等)。通過言語和非言語反應對彼此的學習表現提供反饋，有機會迫使缺乏學習動機的同伴參與學習，相互瞭解並建立良好的人際關係等。

　　(3)個人責任，指每個組員必須承擔一定的學習任務，並掌握所分配的任務。為了落實個體責任，每個組員的作業必須受到評估，並且，其結果要返回到個體組員。小組成員們必須知道在完成作業的過程中，誰最需要幫助、支持和鼓勵，並保證不能有人"搭便車"。

　　(4)社會技能，這是小組合作是否有效的關鍵所在。為了協調各種關係，達成共同的目標，學生必須做到:①彼此認可和信任;②彼此進行準確的交流;③彼此接納和支持;④建設性地解決問題。只有這樣，組員之間才能進行有效的溝通，學會共同的活動方式，建立並維持組員間的相互信任，以及有效解決組內衝突等。教師必須教學生一些社會技能，以幫助他們進行高效合作。

　　(5)小組自加工，亦稱"小組自評"，指小組成員對小組在某一活動時期內，哪些組員的活動有益和無益、哪些活動可以繼續或需要改進的一種反思。小組自加工的作用在於:①利於組員維持彼此之間的良好工作關係;②便於組員學習合作技能;③增進組員對自己參與情況的瞭解;④促進組員在元認知水平上思維;⑤強化組員的積極行為和小組的成功。

　　下麵是由一些教育心理學家提出的合作學習的幾種基本方法，前四種是一般性的、典型的方法，適用於大多數年級和課題，後兩種是為兩種專門學科一一數學和閱讀而設計的。

　　(1)學生小組一成就分組。由羅伯特·斯萊文(Slavin,1994)提出，每四個學生組成一個學習小組，他們的學習成績、性別、種族各不相同。教師先用常規方法向全班呈現課程信息，然後學生在小組中一起學習，已掌握了課程的學生要幫助較慢的同伴，以保證小組中的所有成員都掌握了課程。小組一起進行操練和練習，學生也可參與討論和提問。最後所有學生都參加測驗;測驗時學生彼此不能相互幫助。將學生的測驗分數與他們自己過去的平均成績相比較，根據學生超出他們自己以前的成績的程度，即根據進步程度來決定是否給予積分，這些積分彙總起來構成小組的分數。如果小組的分數達到某種標準，則可以獲得某一證書或其他獎勵。小組每隔5-6周改編一次，給每個學生提供一個與其他學生合作學習的機會，並給成績低的小組的成員提供一個新的機會。這種方法最適合於那些目標明確、有唯一正確答案的科目，如數學計算與應用、語言、地理知識、科學常識和概念等。

　　(2)小組-游戲-錦標賽。也是由斯萊文提出，小組由3人組成，該小組的學生每周與其他小組舉行一次比賽，為自己小組贏得分數，而不是進行測驗以獲得個人分數。成績高的小組將獲得證書或其他形式的小組獎勵。為了平衡，根據個人的表現，小組每周改編一次。

　　(3)花鋸式合作(jigsaw)。由阿諾森(E.Aronson)提出，4-5個學生組成一個小組學習課程材料，要學習的材料被分成幾個部分。每個小組成員認真學習其中一部分材料，學習時各個小組中負責相同材料內容的成員匯聚在一起，形成"專家組"，然後共同學習討論，併成為這部分材料內容的"專家"。然後大家分別回到各自小組中，輪流給小組中講授自己負責的、在"專家組"中學習到的那部分內容。最後，所有學生都參加測驗，同時得到小組分數。

　　(4)集體學習案。由約翰遜提出，這種方法讓學生4-5個人組成異質小組，一起學習某個任務。小組只上交一個產品，並且以組為單位記分。小組成員被指定扮演特定的角色，並完成任務，以促進小組得獎。

　　(5)小組輔助個別化學習。由斯萊文等人提出，在3-6年級，通過測驗，根據能力分組，每一組都由4個能力不同的學生組成。各小組以他們自己的速度學習不同的單元。小組成員彼此相互幫助，並檢查彼此的學習。最後一個單元的測驗是在沒有小組幫助的情況下進行的。根據標準分和單元測試通過的次數來頒發小組獎。由於學生把大量的時間花在他們小組的數學練習上，教師就能與那些需要額外輔導的小組在一起。

　　(6)合作性整合閱讀和作文。由史蒂文斯等人提出，4個人組成一個閱讀小組，每組又分成兩對，每對中的兩人閱讀水平都不同o這樣，每組有兩個快的，兩個慢的。上課時，各小組中的每一對就進行一系列的閱讀活動，包括彼此讀給對方聽，彼此總結故事等。當小組感到他們學完之後，各成員進行測驗，個人得分可以歸入小組總分。

　　對合作學習的研究發現，在大多數情況下，合作學習對學習成績都有積極的效果，並且它能增強學生的合作和利他行為以及學生對他人的喜愛，增強學生的自尊及對學習的態度等。此外，還有研究表明，合作學習能增強思維技能。國內的研究表明，合作學習在較大程度上激發了學生的成就動機水平，學生對合作學習的課程興趣明顯提高;其中成績較差的學生表現得更為明顯。

　　但是，教師要意識到，小組的劃分是至關重要的，如果某個學生認為其他學生並不能幫助自己，他是不會需要他們的幫助，也不會幫助他們的，甚至不會與他們一起合作學習的。有人指出，合作學習必須滿足這樣兩個條件，才能獲得比傳統教學更好的教學效果。第一，必須給學生提供承認和獎勵，如證書或小組特權等。第二，小組的成功必須依賴小組成員的個人學習，不是整個組的結果，這就是說，各組成員必須一起學習，確保他們的成員都在學習，而不是強調最佳成員的最高成績。如果這兩個條件滿足了，合作學習就能對任何年級、任何課題和任何學校有效。

• 陳琦,劉儒德.教育心理學[M].高等教育出版社.2011