個人發展學
出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)
個人發展學（The Theory Of Individual Development）
目錄 |
個人發展學是指研究現代社會（市場經濟和民主政治為基礎）條件下，提高個人發展效率，最大程度地開發和實現個人價值，促進個人可持續發展的規律的科學。它是融哲學、經濟學、政治學、戰略學、對策論、教育學、養生學、人力資源管理學等諸學科為一體的交叉學科。它是人才學的主要組成部分。馬克思在《共產黨宣言》中有句名言：“在那裡，每一個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”那麼如何有效地實現個人的全面自由發展在現代社會將是一門新興學科，我們認為，它是人類通向理想社會有效途徑。
1、人才市場理論
2、人才價值理論
J=a×(N×T×V×E)c×D×W÷S(其中a為某一常數，0≤C≤1)
上式中，J，N，T，V，E，C，D，W，S分別是指人才價格（一般是指工資水平），個人天賦，學習時間、投入精力、經濟投入，學業與個人天賦的匹配度，人才需求量，人才職位及人才供應量。
3、微觀人才論（學業規劃理論）
4、中觀人才論（團隊的人才開發、配置理論）
5、巨集觀人才論（巨集觀的人才開發、配置理論、個人發展理想與社會理想）
（一）解放思想，更新觀念，是剋服狹隘認識、破解工作難題的“總閥門”。
感覺到自己的不足，人們往往有以下的不足：
一是自己滿足於自己所取得的成績，有了“差不多”、“說得過去”的思想認識，這是典型的小富即安意識在作崇的表現。
二是存在著“懶”和“散”的意識，視野不夠開闊，考慮問題層次較低。
三是創新能力還不夠，工作亮點少。
四是滿足於“本事不大，老實聽話”，只限於完成規定動作，不能主動出擊，主動爭取。
五是滿足於輕車熟路，不願意再吃苦受累，存在得過且過思想。
（二）查擺問題、解決問題，不斷提高，是開啟科學發展之門的“金鑰匙”。
面對新形勢、新任務，必須以解放思想為契機，正視問題，解決問題，增強創新意識，增強責任意識，切實做到“五個破除、五個樹立”的要求，扎實推進工作開展。
一是破除自我滿足觀念，樹立爭先創優意識。始終做到把自己的命運同全區的興旺發達緊緊的結合在一起，以主人翁的責任感，常懷為民之心，常懷大局之心，常懷奉獻之心，踏踏實實幹好本職工作。
二是破除懶散觀念，樹立愛崗敬業意識。從我做起，從現在做起，向“懶”和“散”做堅決的鬥爭。有了工作任務，不怕早起晚睡，不怕加班加點，繼續發揚不怕吃苦、不怕熬夜、不講條件、堅決完成任務。
三是破除自我封閉，樹立改革開放意識。面對新形勢，要善於跳出館陶看館陶，樹立“沒有最好，只有更好”的爭先創優意識，永不服輸、永不言愁，不與別人比待遇，敢於別人比貢獻。
四是破除反映遲鈍，樹立與時俱進意識。決不等待觀望，做到主動出擊，主動爭取，及時跟上時代步伐，把握髮展的主動權。
五是破除自我封閉，樹立創新意識。勇於請進來，敢於走出去，取人之長，補己之短，作到學習學習再學習，努力努力再努力，積极參与建言獻策和爭先創優活動，立足本職，放眼大局，以自己優異成績，彙報自己解放思想大討論的成果，無愧於共產黨員的稱號。
（三）能否讓思想解放之花在“一強兩促”實踐中充分綻放，是檢驗大討論成效的“試金石”
一是思想是否真正解放，觀念是否真正更新，主要看什麼？就是要看困難解決了多少，問題消化了多少，工作落實了多少，是否真正做到了自覺遵守各項規章制度,是否為促進經濟發展,為促進和諧館陶建設做出了自己的點滴貢獻?這就是判斷思想解放程度的試金石。我知道，再好的思路，再好的辦法，再好的制度，只有落實到位了，才能真正發揮作用。否則，再好的措施也是一紙空文，毫無意義。對我們這些平凡人而言，也許一輩子也不可能碰上一件大事，但我們有能力作成一件件小事情。能把簡單的事情辦好就不簡單；能把平凡的事情做好，就不平凡。從身邊小事做起，從踏踏實實做好身邊小事做起，堅持勤勤懇懇，任勞任怨，一以貫之。
二是把解放思想體現在平常的工作中，學以致用，以學促用，以用促學，達到融會貫通的目標。
三是把學習當作自己終生大事來對待，作到時時學習，處處學習，永不自滿，做一顆永不生鏽的螺絲釘。
終身學習：個人發展的關鍵砝碼
21世紀的世界，信息瞬息萬變，知識更新加快，國力競爭日趨激烈，教育在綜合國力的增長中處於基礎地位，國力的強弱越來越取決於勞動者的素質，取決於各類人才的質量和數量。作為現代化社會的必然選擇，終身學習將成為21世紀中國教育改革與發展的必然趨勢。
終身學習的概念及特性關於“終身學習”的概念，人們的解釋多種多樣。最具權威、最廣泛地被人們接受的定義是1994年11月在義大利羅馬舉行的“首屆世界終身學習會議”上所採納的定義：“終身學習是通過一個不斷的支持過程來發揮人類的潛能，激勵並使人們有權力去獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能，併在任何任務、情況和環境下有信心、有創造性和愉快地應用它們。”
終身學習具有以下幾個基本特征：
- 協調性。終身學習以學校為依托，把家庭、社會和工作場所都作為學習的場所，特別是要強調學校與家庭、社會及政府考核部門的相互聯繫與協調作用，既要把人的一生中各種教育機構協調起來，又要把學習與社會生活協調起來。
- 靈活性。終身學習把學習同個人成長進步、工作崗位變遷、職位升降都有機結合起來。它對受教育者沒有年齡、資歷、職業背景的任何要求，對學習時間和地點也無任何限制。人們只要產生學習需求，就能隨時在終身學習活動中獲得自己所需的知識。
- 民主性。終身學習的民主性意味著社會的所有成員都可連續不斷地受到教育，並能平等獲得受教育的機會。
- 個性化特征。由於人的生存是個體的，所以，作為人的基本生存方式的學習或教育也應是個性化的，人們可以自由選擇學習的內容和方式。
終身學習的基本任務聯合國教科文組織國際21世紀教育委員會在題為《學習---記憶體的財富》的報告中為人們在新世紀的終身學習提出了新的基本任務，即：學會求知，學會做事，學會合作，學會生存。
1、學會求知。這既可將其視為一種人生手段，也可將其視為一種人生目的。它是指人對客觀世界及其變化規律的認識和把握。
2、學會做事。即能夠以所學知識運用於社會實踐。學會做事，就是要重視能力的培養，而不是為了取得某種資格。
3、學會合作。要善於理解他人並與他人友好相處，以共同對付風險，迎接挑戰，實現計劃，並能以聰慧、和平的方式應付不可避免的衝突。
4、學會生存。這是終身學習要達到的終極目標。在知識經濟時代，要想成為社會的中流砥柱，就要養成很強的獨立性、判斷性、自我責任感，一生必須不斷學習求得自我完善。
實施終身學習的必要性21世紀人類的社會生活將發生巨大的變化，世界將邁向知識經濟時代，教育正在出現新的變革態勢，終身學習將成為社會進步和教育發展的共同要求。
馬克思在《共產黨宣言》中有句名言：“在那裡，每一個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”個人的自 由與幸福是人類社會追求的最終理想和最高目標。那麼，在現代社會（以市場經濟和民主政治為基礎），如何有效地實現個人的全面自由發展將是一門新興學科，它是實現個人自由與幸福、人類通向理想社會有效途徑。
個人發展學由中國人才學學者、學業規劃與升學決策研究專家張恆亮先生創立，他運用辯證唯物主義與歷史唯物主義的思想方法,繼承和發展了從上世紀發軔於美國的職業指導與生涯教育理論，個人發展學不僅能夠指導人們實現人職匹配，更在於幫助人們提高個人發展的效率。即以最小的代價實現人匹配並促進個人的可持續發展。
