STEAM教育
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STEAM教育代表科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）。STEAM教育就是集科學，技術，工程，藝術，數學多學科融合的綜合教育。
STEAM是從STEM教育計劃演變而來的，STEM是由美國政府主導的一項教育計劃，旨在打破學科疆域，通過對學科素養的綜合應用解決實際問題，同時培養綜合性的人才。
STEAM與STEM相比，只是比STEM計劃多加了一項藝術，相對來說，STEAM比STEM註重的元素更加多元化，要求的學科能力更豐富多樣。
在美國芝加哥大學附屬中學，STEAM課程是在各種奇怪教育科技產品的工作坊內上課。有同學3D列印出了人體骨架，也有同學走進芝加哥大學的實驗室，跟著教授一起動手製作太陽能電池。在上海某中學，面對學生的提問，輔導員鼓勵學生在課堂上自己動手設計實驗去找尋答案並形成項目團隊展開深入研究。STEAM教學的理念也推動了中國的課堂發生轉變。
STEAM教育的產生背景[1]
所謂STEAM課程，是指由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）、數學（Mathematics）等學科共同構成的跨學科課程。它強調知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構、創新驅動，既體現出課程綜合化、實踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質訴求
2015年，聯合國教科文組織發佈報告《反思教育：向“全球共同利益”的轉變？》指出，“學習的模式在過去20年裡發生了巨大的變化，知識來源改變了，我們與知識之間的交流互動方式也改變了。然而正規教育系統變化緩慢，目前的狀態與其過去200多年間的情況依然非常相似”，“還是為了滿足一個多世紀之前的生產需求而設計的”。如何扭轉這一基於知識供給與消費的傳統教育模式，關鍵在課程改革。
在此背景下，世界各國都把課程作為撬動教育變革的支點，試圖通過課程改革來培養學生的跨學科素養，進而提升人才培養質量。特別是2009年1月11日，美國國家科學委員會（National Science Board）代表NSF發佈主題為《改善所有美國學生的科學、技術、工程和數學》的公開信，從而揭開了STEAM教育的序幕，並引發了全球的STEAM教育運動。
STEAM是一種教育理念，有別於傳統的單學科、重書本知識的教育方式。STEAM是一種重實踐的超學科教育概念。任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現，而是需要介於多種能力之間，比如高科技電子產品的建造過程中，不但需要科學技術，運用高科技手段創新產品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經無法支撐未來人才的發展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。 從而探索出STEAM教育理念。
STEAM教育理念最早是美國政府提出的教育倡議，為加強美國K12關於科學、技術、工程、藝術以及數學的教育。STEAM的原身是STEM理念，即科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）的首字母。鼓勵孩子在科學、技術、工程和數學領域的發展和提高，培養孩子的綜合素養，從而提升其全球競爭力。近期加入了Arts，也就是藝術，變得更加全面。
STEAM教育在美國的重要性不亞於中國的素質教育，在美國大部分中小學都設有STEAM教育的經費開支，而STEAM也被老師、校長、教育家們時時掛在嘴邊。在STEAM教育的號召下，機器人、3D印表機進入了學校；奧巴馬也加入了全民學編程的隊伍，寫下了自己的第一條代碼；幫助孩子們學習數學、科學的教育科技產品層出不窮；而且這五個學科，技術和工程結合，藝術和數學結合，打破常規了學科界限。
STEAM教育在中國[2]
從2015年9月教育部《關於“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見〈征求意見稿〉》首次明確提出STEAM教育到2014年以來，浙江、山東、山西、陝西、天津、河南、四川、江蘇、重慶等將STEAM教育科目列入教學、考試體系，把“軟任務”升級“硬指標”，成為必修課，同步輔助應試教育的K12+教育新賽道誕生。
與此同時，中國的基礎教育課程改革也正在向縱深推進，旨在通過改革來重建課程文化、知識體系和教學模式，以全面提升教育質量，加快創新型人才培養步伐。在此背景下，如何站在世界課程改革的版圖中審視中國的課程改革，又如何讓中國的課程改革成為全球課程變革中的一道亮麗風景線，不斷引領全球課程變革的方向，這既是擺在中國課程改革面前的時代命題，更是破解中國教育發展瓶頸的必由之路。
2017年，中國頒佈了《普通高中課程方案和課程標準》（修訂版），義務教育課程方案和課程標準尚在修訂之中，從已經頒佈的課程方案和課程標準以及義務教育課程改革的實踐進展來看，集中體現出育人為本、素養為核、情境為場、問題為綱、技術為翼等價值取向和發展趨勢。作為跨學科課程的典型代表，STEAM課程以其開放性、主體性、情境性、關聯性、發展性，從一開始產生就順應了中國課程改革的發展態勢，並受到全國各中小學幼兒園的大力歡迎。
STEAM教育提升中國孩子哪些能力？
STEAM教育專家、比特實驗室創始人曹偉勛博士曾表示，中國的創新時代已經到來，學生需要懂得產品、學會產品、創造產品、不斷去追求創新，將來是屬於擁有不同思維的人。但我國教育的現狀並不算理想，需要培養學生充滿激情和創造力。所以，在學習和探索美國STEAM教育的過程中，打破跨學科知識學習固然重要，但我們還應註重創新意識的覺醒和對STEAM教育文化軟實力的培養!
- 激發好奇的天性和主動探索能力
在我多年從事國際教育的工作過程中，因為我們跟各個國家的青年都要打交道，會發現中國青年與國外青年最大不同是好奇心和創造力。比如，我們手上的筆，我們的教育的方式就很容易告訴你，它就是一支筆寫字吧，趕緊寫好點字或者練好字這個最重要!但在西方教育中，孩子會想到筆製造的原理是什麼?除了它是筆以外它還能幹些什麼?那麼孩子就會被這些激發好奇心。
好奇不僅是兒童的天性，好奇心和創造力也是一脈相承的。孩子對事物的好奇是一種迫切認識事物的渴望，有了好奇心才能想到創造一件新的事物。因為孩子對這個事物非常感興趣，能引起他積極主動去探索其中奧秘。所以，讓孩子愛上造物，在造物中學習，在造物中研究，比什麼都重要。
- 培養孩子各方面技能和認識能力
在科學、技術、工程、數學、藝術之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發展的關係。STEAM教育絕不能夠獨立其中任何一個部分，只有在交互運用中，在相互的碰撞中，才能實現深層次的學習、理解性學習，也才能真正培養兒童各個方面的技能和認識。所以，與現實相關聯，讓孩子自己動手完成他們感興趣的、並且和他們生活相關的項目，從過程中學習各種學科和跨學科的知識。
- 在動手實踐過程中培養創新意識
STEAM教育要求孩子們動手動腦，使得孩子註重實踐、註重動手、註重過程，但提升動手實踐能力不等於提升創造力。基於創新意識下，結合動手實踐和探索才能真正喚醒孩子與生俱來的創造力潛能。
- 引導同伴之間的合作和強調解決問題的能力
孩子自己一個人折騰可能他很有天賦就創造了一個新事物，這是很酷的事情!但在我們生存的社會中，大多工作是以團隊為導向的。不妨在孩子鑽研一個新事物或在事物上做一些創新的改進的過程中，引導孩子在自主思考和探索的同時，善於與旁人或同伴交流或交換思想意見，尤其在遇到問題時集體的智慧不容忽視，在動手的過程中力求解決問題，讓他嘗試在一個小小群體中的協作中體驗到創造的樂趣，這樣更有利於幫助他把這股創造生命力持續下去。
- 重視對“藝術”文化軟實力的培養
不要對藝術進行狹隘的定義，比如繪畫、陶藝、設計、音樂、戲劇、電影等藝術都能帶來創造力的源泉。以生活經驗為基礎，發展孩子的空間觀念和對藝術的敏銳能力很重要。通過生活經驗的回憶、動手操作、實物觀察、想像、描述、聯想、模擬、分析和推理等途徑，可以更好地培養這方面的軟實力。
- 創造機會讓孩子去發展有趣的創意思維
雖然機器人教育並不能等同於STEAM教育，但機器人教育是一門非常經典的跨學科課程，機器人教育強調手腦並用，是培養學生創新實踐能力的重要途徑。尤其，機器人這類的創意更能使得低齡孩子樂於接受和思考。
然而，我國機器人教育比較尷尬，國家雖組織了機器人比賽，引進了VEX機器人，但機器人教育在國家課程中找不到位置，無法普及;比較而言，歐美國家以美國為首，亞洲以新加坡為首，這些國家的在學校里不僅大量普及機器人教育(如比賽)，還把機器人教育納入必修課里。
