新課改

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　新課改的全稱是“新一輪基礎教育課程改革”。在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。新課改的目的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

　　新課程改革的指導思想是全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，大力推進教育的創新，構建具有中國特色、充滿活力的基礎教育課程體系。把培養學生科學素養，緊扣學生未來職業發展作為中學基礎課程改革的重要價值取向。適應新課程改革的要求，在思想政治課教學過程中應建立新型的教與學互動關係。

　　一、轉變教學理念，把握課改目標

　　新課程標準的核心理念是：以學生髮展為本，結合學科教學特點，力爭全方位的落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。結合思想政治課的教學實際，應建立這樣一種理念：註重學生髮展，關註學生個性需要；培養科學素養，體現與人文的結合；註重科學探究，提倡多樣學習方式；註意學科滲透，改變學科本位觀念；構建多元評價，激勵學生走向成功。

　　新課程把教學目標定位在知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個角度。特別是“過程和方法”“情感態度與價值觀”這兩個角度，對於彌補現行教學中“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”，“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”等傾向有很強的針對性。新課程十分重視學生的“緘默知識”的培養，要求學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式。

　　二、互動環境，實現協作學習

　　新課程下的教學特點可以概括為“重過程，重體驗，重探究”。最根本的核心問題是要發揮學生的主動性，讓學生參與到教學過程中來。

　　三、情景教學，細化教學過程

　　創新教育要進入課堂，從要素上講，教學必須做到以“問題”為主線，教學中要善於創設問題情景。課堂教學過程應該是不斷發現問題並解決問題的思維過程，要以問題為主線來組織和調控課堂教學。教師應善於設置問題情景。

　　（一）懸念式：精心設計一種孕育著疑難問題而又引人入勝的情景，使學生進入求通而不得的憤悱狀態，使思維處於活化狀態，然後因勢利導指導學生去追根尋源，進行探索，培養思維能力。

　　（二）探究式：設置一系列彼此相關、循序漸進的探索性問題，通過連續提問，讓學生思維步步深入，引導學生去發現問題、分析問題、創造性解決問題，培養思維的深刻性。

　　（三）輻射式：以某一知識點為中心，從不同角度、不同途徑、不同層次設置問題，引導學生去發現、尋找與此中心有密切聯繫的知識點，深化對知識的理解，激活學生思維，培養思維的發散性。

　　（四）滲透式：從不同學科知識的交匯點、理論與實際的結合點設置滲透式問題情景，引導學生滲透和綜合，讓學生對所學知識有一個整體認識，訓練學生的綜合思維，提高分析問題、解決問題的能力。

　　課程改革的動因是面臨的社會環境已經變了：在知識經濟時代、信息社會當中，知識以人們無法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。這就是說，具備學習的願望、興趣和方法，比記住一些知識更為重要。真正對學生負責的教育，應當是能夠促進他們全面、自主、有個性地發展。顯然，全國“萬校一書”的課程體系、“萬人一面”的培養方式，肯定不能適應社會發展的需求。

　　另一方面，由於教育已經基本普及，教育的功能也隨之發生了變化：從只面向少數人的精英主義教育，轉變為面向全體學生的大眾教育，教育的目的和任務不再是只為大學輸送合格新生。當畢業生可能繼續升學，也可能直接走向社會時，教育就應當轉變為培養學生的“人生規劃”能力、職業意識和創業精神，這些正是新課改所十分強調的。

　　此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應，這一點在課改中尤為明顯。

　　人們常常以為課程改革就是改換教材，這是不正確的。根據教育部基礎教育課程改革綱要，新課改主要有六大“改變”：

　　1、課程目標方面，反對過於註重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。比如學化學，過去只是明確地告訴你什麼加什麼會產生怎樣的反應，現在經常不告訴學生結果，而是讓學生自己去做實驗，在實驗過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。

　　2、課程結構方面，強調不同功能和價值的課程要有一個比較均衡、合理的結構，符合未來社會對人才素質的要求和學生的身心發展規律。突出的是技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動類的課程得到強化，同時強調課程的綜合性和選擇性。

　　3、課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯繫的“活”的知識。

　　4、課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂於探究、勤於動手、學會合作。

　　5、課程評價方面，以前的評價過於強調甄別與選拔，現在強調評價是為了改進教學、促進發展。比如，有的學生基礎較差但很用功，只考了58分，沒及格，老師可以給他60分甚至65分，以促使他更有信心地學習。

　　6、課程管理方面，以前基本上是國家課程、教材一統天下，現在強調國家、地方、學校三級管理，充分調動地方和學校的積極性，也增強教育的針對性。

　　（一）新課改的實施，促進了教師教學理念的更新和教學行為的改善。

　　（1）表現在教師的教學理念上，教師對師生角色的最新認識和更準確的定位，對教材的理解和運用，教學方法的選擇上都日益向新課標靠攏。

　　（2）教師教學行為的轉變。現在是教材牽引著教師，學生始終是課堂的主人，教師是課堂的組織者、引導者、參與者。尤其是老師在備課上課等各個環節都貫穿了新課改理念，少了以往的機械操練，多了活動設置；少了被動，多了主動。老師普遍地採用開放式教育教學方法。教師教學理念的更新和教學行為的改善，進一步改善了課堂生態，為學生的健康和全面成長提供了較好的學習環境，為促進和諧課堂奠定了基礎。

　　（二）新課改的實施，進一步改善了學生學習方式，給學生充分進行合作學習和小組討論的機遇，為學生全方位、高素質的發展打下了良好的基礎。

　　在課堂教學中，學生的主體地位得到了進一步的確立和保證，課堂成為了學生們表現自己的舞臺。學生已逐漸養成自主、合作、討論、交流式的學習方式，課堂“亂”而有序，學生髮言“散”而歸根。學生能夠把所學到知識應用到生活實踐中去，併在實踐中深刻鞏固。如五年級“計算長方體錶面積”方面的教學內容，數學教師就要求孩子在教師的幫助下，真正的用所學知識幫學校計算學校教學樓內部的粉刷牆壁面積，親自體驗“學為所用”的樂趣。英語教師要求每天早晨、晚上同學之間要用英語問好、道別，即激發了學生學習的興趣，也培養了學生新的學習觀念，學習原來與生活聯繫如此緊密，無怪子曰“學而時習之，不亦悅耳乎。”