新课改

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　　新课改的全称是“新一轮基础教育课程改革”。在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。

　　新课程改革的指导思想是全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，大力推进教育的创新，构建具有中国特色、充满活力的基础教育课程体系。把培养学生科学素养，紧扣学生未来职业发展作为中学基础课程改革的重要价值取向。适应新课程改革的要求，在思想政治课教学过程中应建立新型的教与学互动关系。

　　一、转变教学理念，把握课改目标

　　新课程标准的核心理念是：以学生发展为本，结合学科教学特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身发展奠定基础。结合思想政治课的教学实际，应建立这样一种理念：注重学生发展，关注学生个性需要；培养科学素养，体现与人文的结合；注重科学探究，提倡多样学习方式；注意学科渗透，改变学科本位观念；构建多元评价，激励学生走向成功。

　　新课程把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个角度。特别是“过程和方法”“情感态度与价值观”这两个角度，对于弥补现行教学中“重知识内容和结论，轻学习过程和学习方法”，“重认知教学轻情感、意志和价值观的培养”等倾向有很强的针对性。新课程十分重视学生的“缄默知识”的培养，要求学生在经历和“实践”中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，形成自己的行动策略和方式。

　　二、互动环境，实现协作学习

　　新课程下的教学特点可以概括为“重过程，重体验，重探究”。最根本的核心问题是要发挥学生的主动性，让学生参与到教学过程中来。

　　三、情景教学，细化教学过程

　　创新教育要进入课堂，从要素上讲，教学必须做到以“问题”为主线，教学中要善于创设问题情景。课堂教学过程应该是不断发现问题并解决问题的思维过程，要以问题为主线来组织和调控课堂教学。教师应善于设置问题情景。

　　（一）悬念式：精心设计一种孕育着疑难问题而又引人入胜的情景，使学生进入求通而不得的愤悱状态，使思维处于活化状态，然后因势利导指导学生去追根寻源，进行探索，培养思维能力。

　　（二）探究式：设置一系列彼此相关、循序渐进的探索性问题，通过连续提问，让学生思维步步深入，引导学生去发现问题、分析问题、创造性解决问题，培养思维的深刻性。

　　（三）辐射式：以某一知识点为中心，从不同角度、不同途径、不同层次设置问题，引导学生去发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深化对知识的理解，激活学生思维，培养思维的发散性。

　　（四）渗透式：从不同学科知识的交汇点、理论与实际的结合点设置渗透式问题情景，引导学生渗透和综合，让学生对所学知识有一个整体认识，训练学生的综合思维，提高分析问题、解决问题的能力。

　　课程改革的动因是面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定不能适应社会发展的需求。

　　另一方面，由于教育已经基本普及，教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。当毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改所十分强调的。

　　此外，这次新课改借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在课改中尤为明显。

　　人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：

　　1、课程目标方面，反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标的达成。比如学化学，过去只是明确地告诉你什么加什么会产生怎样的反应，现在经常不告诉学生结果，而是让学生自己去做实验，在实验过程中学习、理解和记忆，体验过程，培养能力，形成正确的思维方式和价值观。

　　2、课程结构方面，强调不同功能和价值的课程要有一个比较均衡、合理的结构，符合未来社会对人才素质的要求和学生的身心发展规律。突出的是技术、艺术、体育与健康、综合实践活动类的课程得到强化，同时强调课程的综合性和选择性。

　　3、课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地学习与生活、科技相联系的“活”的知识。

　　4、课程实施方面，强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。

　　5、课程评价方面，以前的评价过于强调甄别与选拔，现在强调评价是为了改进教学、促进发展。比如，有的学生基础较差但很用功，只考了58分，没及格，老师可以给他60分甚至65分，以促使他更有信心地学习。

　　6、课程管理方面，以前基本上是国家课程、教材一统天下，现在强调国家、地方、学校三级管理，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性。

　　（一）新课改的实施，促进了教师教学理念的更新和教学行为的改善。

　　（1）表现在教师的教学理念上，教师对师生角色的最新认识和更准确的定位，对教材的理解和运用，教学方法的选择上都日益向新课标靠拢。

　　（2）教师教学行为的转变。现在是教材牵引着教师，学生始终是课堂的主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者。尤其是老师在备课上课等各个环节都贯穿了新课改理念，少了以往的机械操练，多了活动设置；少了被动，多了主动。老师普遍地采用开放式教育教学方法。教师教学理念的更新和教学行为的改善，进一步改善了课堂生态，为学生的健康和全面成长提供了较好的学习环境，为促进和谐课堂奠定了基础。

　　（二）新课改的实施，进一步改善了学生学习方式，给学生充分进行合作学习和小组讨论的机遇，为学生全方位、高素质的发展打下了良好的基础。

　　在课堂教学中，学生的主体地位得到了进一步的确立和保证，课堂成为了学生们表现自己的舞台。学生已逐渐养成自主、合作、讨论、交流式的学习方式，课堂“乱”而有序，学生发言“散”而归根。学生能够把所学到知识应用到生活实践中去，并在实践中深刻巩固。如五年级“计算长方体表面积”方面的教学内容，数学教师就要求孩子在教师的帮助下，真正的用所学知识帮学校计算学校教学楼内部的粉刷墙壁面积，亲自体验“学为所用”的乐趣。英语教师要求每天早晨、晚上同学之间要用英语问好、道别，即激发了学生学习的兴趣，也培养了学生新的学习观念，学习原来与生活联系如此紧密，无怪子曰“学而时习之，不亦悦耳乎。”