低效課堂
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低效課堂，是指以前教學滿堂灌、低效能的“學生不願聽、教師講得累”的傳統性的課堂。低效課堂費時多、效果差，知識傳授與學生能力培養、理論與社會生產實踐脫節問題嚴重，甚至違背我國中長期人才培養的戰略目標，是教育界急需解決的教育教學的大問題。
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低效課堂的內容和形式的主要表現：
1、時間分配不合理。
2、課堂教學目標不清晰。
3、教學重點不突出。
4、小組討論流於形式。
7、忽略組織教學，缺少對學生良好學習習慣的培養。
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現實社會的教育教學目的是培養人和促進受教育者得到發展、更好適應社會存在和發展的需要，更好地參加社會生產、資源配置和各項服務工作，提高自身素質和社會競爭能力，因此，應試能力的培養是課堂教學的主旋律。
一、課堂低效的主要體現：
1、學生負擔有增無減。原因：教師對教材和課標不熟；教師對高考無經驗；學習科目增加；高考競爭激烈。
2、課程計劃不能得到完全落實。研究性學習成為學校的裝飾品；綜合實踐成為課程的點綴品；通用技術與信息技術成為學生的奢侈品。
3、學生視野狹窄，興趣單調。
二、歸因：
高考（考試形式、考試內容、招生方法）不能很好地支持課改。
三、問題：
高考、公考等是國家公平、公正選撥人才的機制，因此，高考不能廢，課改還要搞，出路在哪裡？高效課堂！
四、應試教育，已經證明是費時低效的，違背“教育目標是培養人的活動”的初衷，社會負效應明顯。
五、出路：高效課堂。
當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
