職業培訓

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職業培訓(Vocational Training)

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什麼是職業培訓

  職業培訓也稱職業技能培訓,又稱職業技術培訓,在臺灣稱職業訓練,是指在一定的基礎教育之上,針對當前社會經濟發展的要求,面向從業人員、有就業要求和意願的待業人員,通過傳授職業知識職業技能職業技巧職業態度職業道德等內容,使其具備一定的就業能力,滿足崗位要求的一類職業教育活動。

職業培訓概念的界定[1]

  《教育大辭典》將職業技術培訓定義為:“職業技術培訓是使從業人員獲取某種職業所需專業知識或技能而進行的培訓工作。其內容包括職業道德、安全衛生等方面。一般學習時間較短,不以取得學歷資格為目的,學習結業經考核合格後,可按國家規定發給相應的培訓合格證書和技術等級證書。這一定義對職業培訓的內涵、特點、所包括的內容等作了較為全面的闡述。

  國內職業培訓理論研究的先行者關裕泰老師在他所著《職業培訓50年》一文中,對職業培訓的定義如下:“職業培訓是按照職業崗位對勞動者提出的要求所進行的培養和訓練,旨在把一般的人培養訓練成為具有一定政治文化和技術業務素質的合格的勞動者,以適應職業崗位的需要。它以培養訓練工人和其他熟練勞動者為主,同勞動就業緊密結合,是勞動工作的重要組成部分,也是介於教育和經濟部門的不可缺少的事業。”這一定義明確了職業培訓的目的、內容、地位和性質等。

  在張琪等所編著的《職業培訓》一書中,對職業培訓定義的描述如下:“職業技能培訓,又稱職業培訓,是我國國民教育培訓體系中的重要組成部分,是指按照社會的需要,對勞動者在不同水平的普通教育的基礎上,所給予的不同水平的專業知識和技能培訓,通過開發勞動者智力及培養人的職業興趣和訓練職業能力等社會活動,培養能夠掌握特定勞動部門的基礎知識、實用知識和技能技巧型人才的一種教育方式。”這裡,職業培訓被明確闡釋為一種培養勞動者技能技巧的教育方式。

  在李立志等編著《現代培訓》一書中,作者從職業培訓的歷史沿革開始闡述職業培訓的概念,認為:“培訓是一個常用的術語,它在不同的場合有各種各樣不同的含義。對動物的“培訓”,即是指對動物的訓練。……現代語彙中,培訓這一術語主要在就業界使用。在歷史上,當開始出現學徒時,對學徒的指導就被稱為培訓。培訓使得大家能夠承擔那些生活要求我們完成的任務。因此,我們認為,所謂培訓,就是指通過教育和實驗的方法,從而使他們能夠按預期的標準或水平完成工作。”這一定義主要強調了職業培訓的目的是達到職業能力標準。

  歐陽河老師在其所著《職業教育五十論》中,對職業培訓的概念闡述更為簡單扼要,認為“職業培訓是指非學歷性的短期職業教育,包括就業培訓崗位培訓轉崗培訓以及其它多種形式的實用技術和技能培訓。”職業培訓被定義為一種職業教育,為我們理解職業培訓的概念提供了更為開闊的思路。

  職業培訓在臺灣被稱為職業訓練。臺灣師範大學職業技術教育專家楊朝祥老師所編《技術與職業教育辭典》中,對職業訓練的定義是:“廣義的職業訓練系指各產業部門所屬企業機構,自管理階層至領班以下人員在各種經濟活動中的就業或升遷訓練。”它對職業培訓的對象和類型作了規定,這對我們定義職業培訓有參考價值。

  國際標準化組織(ISO)於1999年12月1《日制定了ISO-10015標準(國際教育培訓質量管理體系),它是專門針對教育培訓管理質量的指導性文件。它對職業培訓的定義是:培訓是提供及開發知識、技巧和行為以使其符合要求的過程。這一定義給職業培訓一個很大的外延,凡是為達到某一要求而進行的提供和開發知識、技巧、行為的活動都可稱為職業培訓。

  由以上各種表述可見,雖然它們的側重點不一樣,如有的概念強調職業培訓的教育目標,有的則強調職業培訓的經濟功能,但總體來說,它們揭示出了職業培訓的共同內涵,即職業培訓是一種為達到職業能力要求而進行的教育活動。

  概念揭示事物的內涵和外延。用於定義事物概念的“定義者”應該是清楚的、無二義性、肯定性的邏輯關聯的辭彙集合。通過比較以上各種概念並分析職業培訓與各教育種類的關係,已經對職業培訓概念的輪廓有了初步的認識:職業培訓面向的對象是從業人員、有就業要求和意願的待業人員,它不面向也不要求所有的人都接受職業培訓;職業培訓的目的是滿足就業要求,達到能勝任該職業要求的能力水平;職業培訓的內容是某一特定職業領域的知識、技能、技巧及職業態度、職業道德等。

職業培訓的特征[1]

  通過上述對概念的分析,我們可以進一步發現,職業培訓具有顯著的自身特征:

  ①周期性短。職業培訓培養人才一般只需要一兩個月左右,即便是長期職業培訓一般也不會超過一年的期限。

  ②適應性強。職業培訓能快速地、較完美地滿足勞動力和人才市場需求。能做到市場需要什麼樣的人才,職業培訓便可以馬上培養該類人才。

  ③實用性強。職業培訓是緊密結合生產和工作的教育,它以工作崗位所需技能類別來劃分專業,以工作所需要技能為主要教學內容,以達到工作需要的技能水平為教學目的,培訓的內容新,並且要求動態更新。

  以上從內涵、內容、特征等不同側面對職業培訓基本概念進行的分析表明,職業培訓實質上是以傳授專業知識為主,著眼於培養勞動者的職業素養,以一種實踐的視角來審視職業活動,強調實用性、適應性。它的概念及特點並不是從其他理論推導出來的,也不是靜態的、一成不變的,而是基於實踐的、動態的對職業培訓這一客觀存在的真實反映。

職業培訓類型的分析[2]

  最常見的職業培訓形式可能就是一個或幾個培訓者給幾個到幾十個或更多的受訓者在室內培訓。當然,除此以外,培訓的另一種常見類型就是到外地參觀訪問。職業培訓的類型或形式可以是多種多樣的,職業培訓的目的仍然是建立和提高受訓者的工作能力。按不同的標準,培訓可以分為不同的類型。

  按職業培訓內容的性質,職業培訓可以分為理論知識和方法培訓及技能培訓兩種。理論知識和方法的培訓可以包括廚師培訓中的營養學部分,相應的技能培訓為如何做菜,包括如何選料、如何配置以及如何烹調等。需要指出的是,這種分類只是一種相對的分類,其實,大多數培訓既包括理論和方法,同時也包括實踐技能部分,只不過在不同的培訓中這兩部分的比例不一樣。有的培訓偏重於理論,而有的培訓著重於實踐技能。

  按培訓的組織者,培訓可分為內部培訓和外部培訓。前者指的是由受訓者的機構或企業自己組織;而後者則是由受訓者以外的部門或機構來組織的培訓,這些部門或機構往往是職業培訓機構。在現代社會中,無論是事業機構或企業單位,它們一般都設有人事部門或人力資源部,其職能之一就是根據本單位的情況組織對員工的培訓。培訓的目標則往往是和組織的目標緊密相連的。

  按培訓的目的和作用可以將培訓分為上崗培訓在崗培訓。上崗培訓往往是針對那些剛到機構或公司工作的新人。這種培訓可以由機構內部或外部來組織。培訓的目的是熟悉本組織以及受訓者工作崗位的規則、制度、機構文化等。在崗培訓幾乎是培訓中最常見的一種,針對正在機構工作的人員。培訓的目的主要是釗·對受訓者在工作過程中的知識、技能和觀念上的不足之處來進行提高,以使他們更好地適應工作的要求。

  從培訓的組織地點可以將培訓分為國內培訓、國外培訓以及第三國培訓。其中,第三國培訓指的是受訓者來自不同的國家。這種培訓往往是一種跨國家的區域性培訓,通常由國際組織來進行,其目的是通過相同的培訓使這些不同國家的受訓者在受訓內容方面得到提高,以解決發展中的問題。按培訓計劃制定的方式可以將培訓分為預先設計好的正式培訓和根據用戶要求而制定的量體裁衣式培訓。第一種是培訓中最常見的形式之一,即由培訓職業機構提供綜合的“打包式的”內容給受訓者。這些職業培訓機構可能包括大學、研究所、培訓中心、政府或非政府部門等。第二種形式在實踐中正在變得越來越常見。它有針對性地試圖解決第一種培訓中的缺點,即職業培訓機構提供的培訓在很多情況下並不能完全吻合受訓者的需求和特點。

  按培訓的授課方式可以將培訓分為面對面式培訓和遠程培訓。前者與後者相比較顯得更為常見。遠程培訓是依靠廣播、電視、電話、電子郵件和網際網路等進行遠距離的一種培訓方式。這種方式的主要優點是受訓者可以達到很大的數量,這樣單位受訓者的培訓成本就能降低,同時學員可以自己決定他們投人多少時間來學習,其靈活性比傳統培訓更大。隨著技術的發展和人們生活工作作息時間的差異,這種培訓方式正在變得越來越流行。當然,現在這種方式仍比較少見。但很多職業培訓機構已經進行了多年這樣的培訓,這些職業培訓機構正試圖擴大這種方式的應用。

職業培訓作用的研究[2]

  1.職業培訓在組織管理中的地位和作用

  組織這個詞一般被定義為由兩個以上的人為了共同的目標所組成的單位。這個共同的目標就是組織的整體目標。為了達到這個日標,需要充分調動組織所占有的人、財、物三種資源。而在這三種資源中,人是其他兩種資源有效利用的基本前提。組織的領導者應該充分考慮人力資源開發和利用的問題,而人力資源的開發和利用的一個重要手段就是培訓。一個組織中的培訓部門應該成為領導者的參謀部,及時地為組織內有效的人力資源開發提供有助於決策的信息。

  職業培訓在組織中的作用可以用八個字概括:即組織保持和組織發展。所謂組織保持,是指組織發揮現有職能;所謂組織發展,是指為組織將來發揮新的職能作准備。一個組織不能僅考慮保持,滿足於現有狀態,同時還要考慮發展,考慮將來在各方面是否仍具有競爭力。如果一個組織僅考慮當前,就有可能失去將來的市場。對於一個組織機構來說,可能會失去它所應具有的優勢和功能;對於一個公司來說,可能會面臨倒閉或被其他公司吞併的局面。同樣,如果一個組織僅考慮將來的發展,沉湎於對未來的憧憬和準備之中而忽略了眼前現實的經營管理策略及合理運籌,往往最終不會實現所設計的發展目標。因此,任何組織都應尋求組織保持和組織發展之間的平衡。而要真正做到這一點,培訓是一個非常重要而不可忽視的工具。它的重要性在於,組織保持和組織發展,都離不開組織內所有人員素質的提高。組織的保持需要人們有能力面對現實的競爭,組織的發展需要人們有能力迎接將來的挑戰。

  2.職業培訓在社會變革中的作用

  一個社會由於資源和文化的不同,使得人們在政治和經濟生活中的地位會有很大的差別。在一個地區也許表現為貧富的差別,對一個國家來說,可能造成制度安排的區別。我國從計劃經濟市場經濟轉化是一種社會變革。這種變革的原始動力是人們觀念的改變。人們觀念的改變來自學習,而職業培訓為人們提供了學習的條件和機會。當然,職業培訓的作用是有限的,但是,它在社會變革中可以起到很重要的長久作用。

  (1)學習者可以通過培訓來改變自己,提高自己的職業素質。這種改變來自於對問題、潛力和機會的識別和優缺點的分析等。

  (2)學習者通過培訓機會來獲得必要的知識和技能,從而得以在社會變革中發揮作用。

  (3)個人和團體得以學習如何有效地發揮集體的作用,從而強化組織功能。

  (4)個人和團體通過培訓改變態度和行為,從而推動社會變革的進程。從某種意義上說,職業培訓為學習者創造了學習的機會,學習機會可以引起學習者知識、技能和態度的變化。因此可以說,職業培訓就是一個引起變化的過程。

職業培訓的機構[3]

  開展職業培訓的機構主要有以下類型:

  (1)就業訓練中心。是將新生勞動力失業人員和農村進城務工人員培養成為具有初級技術業務水平的技能勞動者,以實用技術和適應性培訓為主;

  (2)技工學校。是由國家、社會和企事業單位舉辦的職業培訓機構,通過理論教學和生產實習,培訓中、高級技術工人;

  (3)職業高中、中等專業學校等職業學校教育。是將初中畢業後有就業願望的人員,培養成為能夠從事某種職業技術工作的中等專門人才

  (4)職工大學、職業技術學院、技師學院、廣播電視大學、普通院校等高等職業技術學院。主要是將中等職業培訓合格人員和在職職工培養成為具有大專以上水平的專門人才

  (5)社會力量辦職業培訓機構。主要是按國家職業標準對社會勞動者開展不同等級的職業技能培訓;

  (6)企業職工培訓中心。主要承擔本企業職工技術業務培訓。

職業培訓與職業教育、普通教育的關係[1]

  一般認為, 職業培訓學校同職業教育地位併列,共同構成了職業教育體系最主要的組成部分, 通常我們所說的職業教育是狹義的範疇, 專指職業學校教育, 它的對象主要是初高中畢業生。職業培訓屬於廣義的職業教育範疇, 它的對象包括了待業人員和在職人員, 範圍要比職業學校教育廣泛。職業培訓在職業教育體系中占有舉足輕重的地位, 人們將它視為現階段我國改革職業教育的突破口和切入點。職業培訓和普通教育是相輔相成、彼此促進的。

  它們的目的都是為了提高人力資源的質量, 改善國民的教育狀況, 提高全民的文化素質。但兩者在培養對象、內容、目標上又有一些區別。普通教育一般也稱為學校教育, 它是職業培訓的基礎和前提條件。普通教育側重一般性的科學文化基礎知識的教育,側重於知識水平的提高, 其對象主要是進入社會職業崗位之前的青少年群體, 旨在為國家培養後備勞動力。而職業培訓是專業教育, 是在一定水平的知識基礎上進行的專業知識和技能技巧的教育, 側重於職業技能的發展, 其主要對象是從業人員、有就業意願的待業人員等群體。比之普通教育, 在內容上,職業培訓的內容就是工作內容, 是極為具體的職業技能和行為; 在效果上, 職業培訓能快速地將知識轉化為生產力, 而且其結果一般是可量化、可測評的。

參考文獻

  1. 1.0 1.1 1.2 朱克憶,雷小波,張柏森.論職業培訓概念的界定[J].《河南科技學院學報》.2004年第04期.
  2. 2.0 2.1 鄧志革.職業素質研究[M].中南大學出版社,2006年01月第1版.
  3. 張安順,王旭丹.職工勞動權益200問[M].人民日報出版社,2007.7.
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