學校心理學

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學校心理學(school psychology)

　　學校心理學是運用心理測量、診斷、咨詢、行為矯正技術為學校提供服務的一門應用學科。

　　1936年美國應用心理學會成立；

　　1945年3月美國學校心理學學會成立；

　　1981年國際學校心理學學會成立；

　　1993年中國心理學學會第七屆理事會成立時，將原先學校管理心理學專業委員會改為學校心理學專業委員會。

　　為了搞清學校心理學的實質或性質，我們首先必須分析下麵幾個問題。

　　第一，學校心理學家在哪裡工作?學校心理學家，大部分在中小學校工作。學校心理學的“學校”，指的主要是中小學。當然，也有少部分不在中小學，而在非教育系統，例如政府部門、商業部門、康復中心、私人診所等機構工作。但是，不管這些學校心理學傢具體職務是什麼，他們都把註意力放在學齡兒童青少年的校外教育上，關心其教育環境和社會生態觀點，最終還是與中小學校教育實踐緊密聯繫在一起。

　　第二，學校心理學家研究與服務對象的年齡是多大?一般的說法是5～18歲。但提法並不統一，有的強調6～12歲，有的提倡6～15歲，有的還提出研究生和大學生都應包括在內，如英國、俄羅斯等國家，學校心理學家的確深入大學工作，但這不是普遍現象。最普遍的還是把研究與服務對象界定在5～18歲兒童青少年身上，換句話說，學校心理學家職業重點放在中小學的情境中，所以5～18歲的中小學生是他們主要的研究和服務對象。

　　第三，學校心理學家工作重點是什麼?研究5～18歲中小學生的心理特點，併為其服務，並非學校心理學家的專利。因為發展心理學，特別是兒童青少年心理學和教育心理學也是將5～18歲中小學生的心理特點作為自己研究的對象，不過，發展心理學和教育心理學各有其重點。發展心理學研究個體心理發生、發展的特點和規律，其中兒童心理學研究0～18歲兒童青少年心理髮生、發展的特點和規律。5～18歲兒童青少年心理髮展的年齡特征和發展規律是兒童心理學的重要內容。教育心理學研究教育過程的心理現象及其變化的規律。這裡的心理現象，重要的是學生的心理現象。5～18歲中小學生在教育過程中的心理現象及其變化，應該是教育心理學研究的重點。學校心理學的對象主要是身心有缺陷的兒童青少年和學習有困難的兒童青少年。換句話說，學校心理學家的工作重點主要放在5～18歲“問題”兒童青少年或學生的身上。難怪有的心理學家說，在最基本的意義上，學校心理學是一種思維方式，是一種由各種假設整合而成的思維方式，這些假設常常用來指導、理解和矯正兒童青少年的心理和教育世界(杭州大學心理系，1992)。

　　第四，學校心理學服務範圍主要涉及到哪些問題?儘管各國學校心理學家主要服務內容有所區別，但大致六個方面是類似的。一是心理預防和心理衛生；二是心理咨詢；三是診斷性評價；四是行為矯正；五是學習指導；六是職業指導。

　　鑒於上述分析，我們對學校心理學的實質，即性質和對象可以歸納為如下幾點。

　　學校心理學是心理學的應用分支，是心理學與學校教育實踐相結合的結果，是心理學應用和服務於中小學校的具體表現。

　　學校心理學是在發展心理學、教育心理學、臨床心理學、咨詢心理學等心理學分支基礎上發展起來的，不僅和這些分支學科關係密切，而且也是這些心理學分支融合的結果。

　　學校心理學研究對象主要是5-18歲的學生，儘管它也探索正常兒童青少年心理特點，但側重點主要還是研究身心缺陷和學習困難的所謂“問題”兒童與青少年。

　　學校心理學的出現與崛起，為學生心理健康教育提供了心理學的依據。學校心理學家進入學校，不僅為學生防止心理疾病、保持心理健康積極地開展了工作，而且也成為一支學習輔導、職業指導和德育工作不可缺少的力量。

　　國際學校心理學學會在討論學校心理學研究的任務時，提出瞭如下的決定因素：

　　學校心理學研究任務或服務範圍大致涉及上邊提到的六個方面。

　　(一)心理預防與心理衛生

　　心理預防，即預防學生在校期間可能出現的各種心理行為問題，以便他們心理健康地發展，順利完成學業。特別是在中小學銜接階段，包括中考、高考階段和心理髮展的敏感期或轉折期，註重採取心理衛生措施，加以監督控制。在心理衛生方面，要使學生勞逸結合、保持身體健康；要按照不同年級或年齡安排好生活節奏；要正面教育、引導學生情感良性發展；要積極開展青春期衛生教育包括性教育；要根據學生氣質、性格和能力方面的特點，因材施教，充分發揮他們的潛能；要防止意外傷亡事故的發生等等。心理防禦和心理衛生問題，主要依靠常規的心理健康教育來解決。

　　(二)心理咨詢

　　心理咨詢的原意是指對人們，特別是對心理失常的人，通過心理商談的程式和方法，使其對自己和環境有一個正確的認識，以改變其態度和行為，並對社會生活有良好的適應。學校開展心理咨詢，主要對象是學生，特別是那些“問題”兒童青少年和“學校”處境不利兒童青少年，其次是家長和教師。值得註意的是，許多家長和教師對學校心理咨詢有誤解，認為那隻是用於咨詢學生的，而與自己無關。實際上，許多家長和教師在教育學生的方式方法上不妥當，或面臨著問題，他們也應該接受心理咨詢。另外，開展學校心理咨詢，是幫助學生學會解決心理髮展中的各種疑難問題、剋服各種心理障礙。要達到這一目的，學校心理咨詢人員必須得到家長和教師的配合，一起會診，分析學生有關心理癥狀，掌握學生確切的徵兆，把握病因，從而採取有針對性的措施排除心理障礙。還應該指出的是，“問題”兒童青少年和 “學校”處境不利兒童青少年，不只是一般學校里有，重點學校里也有。對於學校心理咨詢，我們設專章加以論述；在本《書系》中，還有張日博士的專著《咨詢心理學》。故這裡不再贅述。

　　(三)診斷性評價

　　本書第四章“測量與評價”講的就是診斷性評價。診斷性評價，是指根據一定的理論和標準，以使心理學的方法和工具為主，對學生個體的心理狀態、行為異常或障礙、以及學生的成長環境進行描述、分析、歸類、鑒別、評估的過程。診斷性評價是一個包括確定目的、觀察現象、收集資料、查詢原因、實施測量綜合評估等在內的完整過程。在學校心理健康教育中，建立學生的心理檔案，就是一種一般性的診斷性評價。在對學生進行心理治療前，也要對學生進行綜合的或特定方面的診斷性評價，以確定癥狀，尋找原因，作出全面評估，並加以確診，為進行心理干預做好準備。

　　(四)行為矯正

　　行為矯正不僅是學校心理學的重要任務，而且也是學校心理學一種指定的技術，所以，我們的第五章分析了其理論問題，本書第三部分詳細地闡述各種行為矯正、訓練和培養的技術。所謂行為矯正，指對不同年級學生在語言、認知、行為和人際關係等方面的問題，進行心理學干預，具體地幫助道德越軌、學習困難、情緒挫折和社會性發展不適的學生獲得正常的發展。目前，對多動症、學校恐懼症等的治療中廣泛應用了行為矯正。比如，有學校恐懼症的兒童對離家上學極度害怕而表現出多種心理和行為徵兆，如腹痛、頭痛、嘔吐、腹瀉等軀體癥狀，還伴有焦慮、抑鬱和恐懼等心理癥狀。據統計，約有0.4%～2%的中學生不同程度地患有學校恐懼症。學校心理學家對學校恐懼症的表現、病因及分類等問題進行了大量研究，並提出了基於經典性條件反射系統脫敏法和操作性條件反射的治療理論，收到了較好的治療效果。

　　(五)學習指導

　　所謂學習指導，是指幫助學生實現教育的價值，教材為媒介所進行的各種活動。包括學校內容的安排，學習方法的輔導、學習成績的評估及其反饋等。特別是比較細緻地幫助學生掌握學習策略和選擇學習方法，使他們學會學習，進而按照良好的學習目標和學習進程進行學習，以便獲得系統的知識，形成一定的能力。

　　(六)職業指導

　　職業指導，即對學生如何選擇適當的職業加以指導。目前，不少學校在進行職業理想的教育研究，因此作為學校德育和心理健康教育內容的一項重要改革，我們可以通過心理測量等手段，對學生個人的能力、性格、體力、家庭、經歷等進行考察，通過調查和統計獲得各種職業對能力和特長的要求，並向學生提供職業信息，指導學生選擇合適的職業。這樣，具體地幫助學生髮現自己的特點，喚起他們對將來的考慮，指出機會並監督其工作的情形和進展，使學生得以正確選擇並從事職業，以充分發揮其能力和積極性。

　　學校心理學具有獨立的研究對象和自己的任務，構成其獨特的學科性質，構成心理學的一個獨立的分支

　　一、普通心理學是學校心理學的基礎

　　二、學校心理學與兒童心理學一起研究兒童心理髮展的規律

　　三、一門應用性的教育心理學

　　四、心理測量學和咨詢心理學為學校心理學家提供工作手段