贊科夫的發展性教學

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　　贊科夫的發展性教學是指列·符·贊科夫針對“教學與發展的關係”這一課題，贊科夫從1957年至1977年進行了大規模和長時間的研究，在長期的實驗研究過程中得出的教學理論。列·符·贊科夫(190l～1977)博士是當代著名的前蘇聯教育學家、心理學家、缺陷兒童學家和教學論專家。他研究的主要課題，同時也是他對普通教育理論的主要貢獻，在這樣兩個方面：一個是探討教學中語言和直觀手段的相互關係，出版了《教師語言與直觀教學手段的結合》、《直觀性與學生在教學中的積極化問題》等著作；更為重要、更具特色的另一個方面是研究教學與學生髮展之間的相互關係。

　　在長期的實驗研究過程中，贊科夫逐步形成了指導各科教學工作的五條“教學原則”。

　　1．以高難度進行教學的原則

　　贊科夫指出，現代兒童在入學之前，就在家裡、幼兒園裡、街道上，從電影、電視、廣播里，從大人的談話和跟小朋友的交往中，儲備了相當豐富的知識，積攢了許多問題。可是傳統教學的教學內容非常貧乏、陳舊，無法滿足兒童的需求。所以，他認為教學內容必須增加知識的容量和難度，為兒童的精神成長提供足夠的“食糧”，不要使它“營養不良”。贊科夫認為，教學內容充實了，教學方法必須隨之革新。新的方法不再是對兒童進行單調乏味的“操練”，而是要掌握難度的分寸，適當設置學習障礙，讓學生經過自己的思考、推理，獨立地探求問題的答案．充分理解學習內容。

　　2．以高速度進行教學的原則

　　贊科夫指出，在傳統教學中，往往對教學內容進行單調的重覆，用幾節課講一節課就能夠完成內容的做法比比皆是，這不僅浪費了大量的教學時問，更為嚴重的是阻礙了學生的發展。他認為，在學習過程中，不要強求學生通過連續重覆一下子記住許多知識和技能，因為事實上有許多東西是通過“無意的識記”和以後的經常重現而學到並鞏固下來的。因此，教師講的東西，學生懂了就可以往下講，不要原地跑步，要讓學生總覺得在學習新東西，從而保持較高的學習興趣。贊科夫進一步解釋說，“高速度”不是“開快車”、“趕進度”，而是“不斷地前進，不斷地以多方面的內容豐富學生的智慧，能為學生更深刻地理解所獲得的知識創造有利的積極作用，使知識納入一個廣泛展開的體系”。也就是要從加快速度中求知識的廣度，從知識的廣度來求得知識的深度。這就必須用不同的方式進行教學，讓學生多讀點課外書，多參加點科技活動，多搞一些參觀旅行，多交談，多爭論．使他們的知識不僅鞏固，而且能靈活使用。

　　3．理論知識起指導作用的原則

　　贊科夫指出，傳統教學片面理解“由簡單到複雜”、“由具體到抽象”的教學原則，事事直觀，因而削弱了理論知識在小學教學中的作用。他認為，教學中學生的感性認識和理性認識是有機地交織在一起的，經驗和理論處在不斷地相互作用之中，不能只強調一面，應該讓那些系統的理論知識在小學教學內容中占主導地位。他的實驗也證明瞭一年級學生就能夠掌握許多抽象概念，理解事物之間的某些內在聯繫。

　　贊科夫進一步解釋說，這條原則絕不貶低兒童直接觀察和形成技能技巧的重大意義，而是為了剋服教學體系的片面性和原始性，“把教學的認識方面提到首要地位”，讓學生在儘可能深刻地理解有關概念、關係和依存性的基礎上進行學習，“這不僅是促進學生髮展的強大手段，也是切實掌握技能和技巧的可靠基礎”。

　　4．使學生理解學習過程的原則

　　傳統教學論著眼於學習活動的“外部”因素，即把應當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象，而贊科夫的實驗教學論要求學生理解的對象是學習過程，著眼於學習活動的“內在”機制，讓學生留心應當怎樣進行學習，例如，在解題之前，要預先計劃解題的步驟，對自己解題的方法要能論證，要能隨時檢查自己，及早地發現錯誤並加以改正，等等。這樣做能使學生註意探索適合於自身特點的學習方法，有利於培養學生的自學能力，並提高他們學習的主動性與創造性。

　　5．使全體學生都得到發展的原則

　　贊科夫根據他的實驗提出，“只有在發展上取得成績的基礎上，才能真正地掌握知識和技巧”，併在新的情況下運用所學到的知識；只有那些具有相應的智力、意志和感情品質的人才能比較容易地適應新情況，順利掌握他們所不瞭解的新知識和新技術。因此，教學應當“使每一個學生(包括優等生、中等生以及差生)都能在發展上盡他自己的最大的可能性取得最大的成果”。

　　要使全體學生都得到發展，必須解決好“差生”的問題。經過長期研究，贊科夫認為“差生”有以下幾個比較普遍的特點：自尊心強，但學習成績差，多數人在情感、意志、情緒方面有一種“自我中心主義”，與集體合不來，思想負擔重；求知欲低，沒有學習的願望，有的還對學習、學校、教師有反感；觀察力、語言表達能力、抽象思維能力都比較差。因此，不應該像傳統教學那樣對“差生”濫加壓力，把補課和佈置大量練習當作剋服“差生”落後狀況的主要手段，而應該首先設法增強他們的學習信心，利用一切機會引導他們觀察事物，培養他們的求知欲，發展他們所缺乏的心理品質。同時，“對於教學大綱中的同一些問題，不同的學生可按不同的深度來學習。這樣一來，全班學生，包括最差的學生在內，就都能快速地前進了”。

　　贊科夫指出，以上原則作用各異，同時又相互聯繫，形成一個整體。它們的特點是強調培養學生學習的內部誘因，併在保證共同的思想方向性的前提下，給予個性以發揮作用的餘地。

• 朱式慶主編,教育技術學,中國科學技術大學出版社,2009.01,第63頁