赞科夫的发展性教学

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　　赞科夫的发展性教学是指列·符·赞科夫针对“教学与发展的关系”这一课题，赞科夫从1957年至1977年进行了大规模和长时间的研究，在长期的实验研究过程中得出的教学理论。列·符·赞科夫(190l～1977)博士是当代著名的前苏联教育学家、心理学家、缺陷儿童学家和教学论专家。他研究的主要课题，同时也是他对普通教育理论的主要贡献，在这样两个方面：一个是探讨教学中语言和直观手段的相互关系，出版了《教师语言与直观教学手段的结合》、《直观性与学生在教学中的积极化问题》等著作；更为重要、更具特色的另一个方面是研究教学与学生发展之间的相互关系。

　　在长期的实验研究过程中，赞科夫逐步形成了指导各科教学工作的五条“教学原则”。

　　1．以高难度进行教学的原则

　　赞科夫指出，现代儿童在入学之前，就在家里、幼儿园里、街道上，从电影、电视、广播里，从大人的谈话和跟小朋友的交往中，储备了相当丰富的知识，积攒了许多问题。可是传统教学的教学内容非常贫乏、陈旧，无法满足儿童的需求。所以，他认为教学内容必须增加知识的容量和难度，为儿童的精神成长提供足够的“食粮”，不要使它“营养不良”。赞科夫认为，教学内容充实了，教学方法必须随之革新。新的方法不再是对儿童进行单调乏味的“操练”，而是要掌握难度的分寸，适当设置学习障碍，让学生经过自己的思考、推理，独立地探求问题的答案．充分理解学习内容。

　　2．以高速度进行教学的原则

　　赞科夫指出，在传统教学中，往往对教学内容进行单调的重复，用几节课讲一节课就能够完成内容的做法比比皆是，这不仅浪费了大量的教学时问，更为严重的是阻碍了学生的发展。他认为，在学习过程中，不要强求学生通过连续重复一下子记住许多知识和技能，因为事实上有许多东西是通过“无意的识记”和以后的经常重现而学到并巩固下来的。因此，教师讲的东西，学生懂了就可以往下讲，不要原地跑步，要让学生总觉得在学习新东西，从而保持较高的学习兴趣。赞科夫进一步解释说，“高速度”不是“开快车”、“赶进度”，而是“不断地前进，不断地以多方面的内容丰富学生的智慧，能为学生更深刻地理解所获得的知识创造有利的积极作用，使知识纳入一个广泛展开的体系”。也就是要从加快速度中求知识的广度，从知识的广度来求得知识的深度。这就必须用不同的方式进行教学，让学生多读点课外书，多参加点科技活动，多搞一些参观旅行，多交谈，多争论．使他们的知识不仅巩固，而且能灵活使用。

　　3．理论知识起指导作用的原则

　　赞科夫指出，传统教学片面理解“由简单到复杂”、“由具体到抽象”的教学原则，事事直观，因而削弱了理论知识在小学教学中的作用。他认为，教学中学生的感性认识和理性认识是有机地交织在一起的，经验和理论处在不断地相互作用之中，不能只强调一面，应该让那些系统的理论知识在小学教学内容中占主导地位。他的实验也证明了一年级学生就能够掌握许多抽象概念，理解事物之间的某些内在联系。

　　赞科夫进一步解释说，这条原则绝不贬低儿童直接观察和形成技能技巧的重大意义，而是为了克服教学体系的片面性和原始性，“把教学的认识方面提到首要地位”，让学生在尽可能深刻地理解有关概念、关系和依存性的基础上进行学习，“这不仅是促进学生发展的强大手段，也是切实掌握技能和技巧的可靠基础”。

　　4．使学生理解学习过程的原则

　　传统教学论着眼于学习活动的“外部”因素，即把应当掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象，而赞科夫的实验教学论要求学生理解的对象是学习过程，着眼于学习活动的“内在”机制，让学生留心应当怎样进行学习，例如，在解题之前，要预先计划解题的步骤，对自己解题的方法要能论证，要能随时检查自己，及早地发现错误并加以改正，等等。这样做能使学生注意探索适合于自身特点的学习方法，有利于培养学生的自学能力，并提高他们学习的主动性与创造性。

　　5．使全体学生都得到发展的原则

　　赞科夫根据他的实验提出，“只有在发展上取得成绩的基础上，才能真正地掌握知识和技巧”，并在新的情况下运用所学到的知识；只有那些具有相应的智力、意志和感情品质的人才能比较容易地适应新情况，顺利掌握他们所不了解的新知识和新技术。因此，教学应当“使每一个学生(包括优等生、中等生以及差生)都能在发展上尽他自己的最大的可能性取得最大的成果”。

　　要使全体学生都得到发展，必须解决好“差生”的问题。经过长期研究，赞科夫认为“差生”有以下几个比较普遍的特点：自尊心强，但学习成绩差，多数人在情感、意志、情绪方面有一种“自我中心主义”，与集体合不来，思想负担重；求知欲低，没有学习的愿望，有的还对学习、学校、教师有反感；观察力、语言表达能力、抽象思维能力都比较差。因此，不应该像传统教学那样对“差生”滥加压力，把补课和布置大量练习当作克服“差生”落后状况的主要手段，而应该首先设法增强他们的学习信心，利用一切机会引导他们观察事物，培养他们的求知欲，发展他们所缺乏的心理品质。同时，“对于教学大纲中的同一些问题，不同的学生可按不同的深度来学习。这样一来，全班学生，包括最差的学生在内，就都能快速地前进了”。

　　赞科夫指出，以上原则作用各异，同时又相互联系，形成一个整体。它们的特点是强调培养学生学习的内部诱因，并在保证共同的思想方向性的前提下，给予个性以发挥作用的余地。

• 朱式庆主编,教育技术学,中国科学技术大学出版社,2009.01,第63页