課程表

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課程表(Curriculum Schedule)

　　課程表是指學校根據上級頒發的課程與教學計劃而制定的每學期各班級上課時間表，亦稱周／日課表。表中規定一周內各班級每天上課的科目、每次上課的起訖時間、每日學習的課時數以及課外活動、生產勞動、團隊活動的具體時間。它是學校教學運行中的“線路圖”，學校每周、每天、每時教學科目內容、師生活動場所、活動時間序列均由課程表固定下來，但不排除實際運作之中有所變動。構成一套課程的主要環節包括課程計劃、課程標準、教科書和課程表。其中，學校只有擬定課程表的自主權。

　　(一)課程表的編製與教學組織

　　古代個別教學形式比較靈活，一般不存在固定的課程表。中國古代的官學、私塾為建立一定的教與學的秩序，間或也出現過每日功課表或按月功課安排的嘗試。典型的課程表是隨著班級授課制度的形成而產生的，其基本特征是以班級為單位，安排到班，每個班級按照同一張課表教學；以學科課程為主要內容，同時兼顧自由活動與師生休息等。這種以班級為單位、以學科課程為主體的課程表，至今仍是學校課程表的典型形態。

　　班級授課制度下關註學生的個別差異，提供給學生選擇性學習的機會，反映在課程表的編製上，既要有共同的課程表，使學生知道什麼時候，到什麼教室去上什麼課；又要有學生個人的課程表，即學生根據學校提供的課程開設方案、個人意願，在教師的指導下，編製各不相同的課程表。通常教師在固定教室上課，而學生學習的教室不固定，需要走班上課。有關廢除班級授課制的個別化教學改革，則往往沒有班級學生共同的課程表，只有每個學生自己的一年、一月甚至每天的課程表。如實施道爾頓制的學校，學生每天作業3小時(最低限度)，一個月22個學習日合計66小時。在66小時內學習5門功課(國文、數學、英文、地理、理科)，由各個學生自主選擇什麼時間學習什麼功課，學習效果按照師生之間訂定的“學習工約”進行檢查。

　　由此可見，不同的教學組織形式有著不同的課程表，集體教學要求班集體實施共同的課程表，而個別化教學則讓學生編製自己的課程表。無論是集體教學，還是個別教學與集體教學的整合，都需要藉助課程表，對教學活動加以必要的編排，保證基本教學秩序的穩定，提高教學效率。

　　(二)編製課程表應考慮的因素

　　課程表的編製涉及的因素很多，歸納起來，主要有這樣幾個方面。

　　1．課程計劃

　　依據課程計劃，需要開設哪些課程、科目、模塊?各門功課的重要性如何?每門功課是集中教學還是分散教學?

　　2．教學時間

　　每節課多長時間為宜?每天、每周上多少節課?每天什麼時候安排什麼科目的學習?每門功課周課時多少?課間休息時間是多少?

　　3．學生

　　學生希望學習什麼科目、模塊?哪些特別興趣必須給以關照?是否允許學生選擇不同的層次、班級、科目、模塊進行學習?如何合理分配統一學習、自由活動與休息時間?

　　4．教師

　　教師能否提供適合學生學習需要的課程與教學?每天、每周能夠承擔多少課時的教學?教師上課、集中備課研討、自由活動與休息等如何做到統籌兼顧、科學安排?

　　5．教學設施、場地等

　　編製課程表，需要將上述各方面的因素綜合考慮、合理安排，既關註師生特定的需要，又充分利用時間、設施設備，發揮其應有的效益。在具體編製過程中要註意這樣幾點：第一，根據上級頒發的課程計劃和學校實際編製，不得隨意增加減少課程門類，延長學生在校學習時間。

　　課程表在學校層面上要剋服兩個極端：一是上級怎樣規定就怎樣安排，過於死板，缺少起碼的校本意識；二是不執行上級課程計劃，我行我素，周六、周日上課，周課時數多達50節以上。第二，按時間劃分學科內容，確定課時長短，控制每天並行學習的科目數。一般將學生每天學習科目控制在4門，每節課可安排45分鐘，或者同一科目兩節課連排，這樣便於學生對一門科目進行深入的學習，也有利於教師集中、連貫地上課，同時有相對集中、自由支配的時間備課，與同伴交流或進修。第三，遵循大腦活動的節律。一般上午安排上課，下午比較多地安排學生活動。儘量讓不同性質的學習科目與學習活動交替進行，動靜搭配，提高學習效率，剋服學習疲勞。第四，處理好學科學習與自由活動、家庭作業與學生休息之間的關係，不要隨意擠占學生自由活動的時間、取消自習課。有的學校課程表規定過細，學生在校的所有時問都由“課程表”來支配，缺少自由支配的時空，缺少休息、睡眠時間。第五，考慮教師的工作學習與休息。教師上課應當分散，不能只是集中在每周的兩三天之內。每周某些時段，同學科教師均不上課，大家可以集中在一起備課研討。