學科課程

出自 MBA智库百科(https://wiki.mbalib.com/)

　　學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎，按照一定的價值標準，從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用範圍最廣的課程類型。其主導價值在於傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產。

　　學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有：即美國教育心理學家布魯納（bruner，j.s.）的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因（wagenschein，m.）的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫（bahkob，j.b.）的發展主義課程論。

　　1.布魯納的結構主義課程論。基本觀點：首先，主張課程內容以各門學科的基本結構為中心，學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次，在課程設計上，主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。最後，提倡發提現法學習。布魯納很多思想體現了很強的時代精神，對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足：如片面強調內容的學術性，致使教學內容過於抽象；將學生定位太高，好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家；同時在處理知識、技能和智力的關係上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

　　2.瓦根舍因的範例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、範例性，主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律，教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗，教材應精選具有典型性和範例性的內容。特色在於：其一，以範例性的知識結構理論進行取材，其內容既精練又具體，易於舉一反三，觸類旁通。其二，範例性是理論同實際自然地結合的。其三，能解決實際問題的內容都是綜合的，不是單一的。其四，範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力。

　　3.贊科夫的發展主義課程論。把“一般發展”作為其課程論的出發點和歸宿，稱為“發展主義課程論”。所謂“一般發展”，是指智力、情感、意志、品質、性格的發展，即整個個性的發展。主要觀點：第一，課程內容應有必要的難度。第二，要重視理論知識在教材中的作用，把規律性的知識教給學生。第三，課程教材的進行要有必要的速度。第四，教材的組織要能使學生理解學習過程，即讓學生掌握知識之間的相互聯繫，成為自覺的學習者。第五，課程教材程教材要面向全體學生，特別要促進差生的發展。

　　總之，學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性，有利於學生學習和鞏固知識，同時也便於設計和管理。其弱點也是明確的。一則，由於分科課程的“分科”是人為的，因而缺乏內在整合性，忽視知識的聯繫性，從而也割裂了學生的理解力；二則，忽視學生的動機和已有經驗，容易脫離學生的興趣和生活實際。

　　學科課程的優點主要表現在以下方面：按照學科組織起來的課程，有利於教師發揮主導作用，能使學生獲得系統的科學文化知識；通過學習按邏輯組織起來的課程，能最大限度地發展學生的智力；以傳授知識為基礎，易於組織教學，也易於進行教學評價。

　　但學科課程也存在著一些明顯的不足：在課程內容的組織上，過於註重邏輯系統，容易導致重記憶輕理解；在課程內容的實施上，容易偏重知識的傳授，忽視對學生興趣和能力的培養；過於強調學科之間的分隔不利於學生對所學習的知識進行橫向聯繫、綜合運用。