學科課程

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什麼是學科課程[1]

  學科課程是指以文化知識(科學、道德、藝術)為基礎,按照一定的價值標準,從不同的知識領域或學術領域選擇一定的內容,根據知識的邏輯體系,將所選出的知識組織為學科的課程類型。它是最古老、使用範圍最廣的課程類型。其主導價值在於傳承人類文明,強調使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產。

學科課程的理論

  學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置,分別從相應科學領域中選取知識,根據教育教學需要分科編排課程,進行教學。20世紀60年代以來關於學科課程的理論主要有:即美國教育心理學家布魯納(bruner,j.s.)的結構主義課程論、德國教育學家瓦根舍因(wagenschein,m.)的範例方式課程論、前蘇聯教育家贊科夫(bahkob,j.b.)的發展主義課程論。

  1.布魯納的結構主義課程論。基本觀點:首先,主張課程內容以各門學科的基本結構為中心,學科的基本結構是由科學知識的基本概念、基本原理所構成的。其次,在課程設計上,主張根據兒童智力發展階段的特點安排學科的基本結構。最後,提倡發提現法學習。布魯納很多思想體現了很強的時代精神,對當前學校教育仍具有很強的現實意義。不足:如片面強調內容的學術性,致使教學內容過於抽象;將學生定位太高,好像要把每一個學生都培養成這門學科的專家;同時在處理知識、技能和智力的關係上也不很成功。但布魯納的思想對今天我們的課程研究仍具有重要的借鑒意義。

  2.瓦根舍因的範例方式課程論。強調課程的基本性、基礎性、範例性,主張應教給學生基本知識、概念和基本科學規律,教學內容應適合學生智力發展水平和已有的生活經驗,教材應精選具有典型性和範例性的內容。特色在於:其一,以範例性的知識結構理論進行取材,其內容既精練又具體,易於舉一反三,觸類旁通。其二,範例性是理論同實際自然地結合的。其三,能解決實際問題的內容都是綜合的,不是單一的。其四,範例教學能更典型、具體、實際地培養學生分析問題和解決問題的能力

  3.贊科夫的發展主義課程論。把“一般發展”作為其課程論的出發點和歸宿,稱為“發展主義課程論”。所謂“一般發展”,是指智力、情感、意志、品質性格的發展,即整個個性的發展。主要觀點:第一,課程內容應有必要的難度。第二,要重視理論知識在教材中的作用,把規律性的知識教給學生。第三,課程教材的進行要有必要的速度。第四,教材組織要能使學生理解學習過程,即讓學生掌握知識之間的相互聯繫,成為自覺的學習者。第五,課程教材程教材要面向全體學生,特別要促進差生的發展。

  總之,學科課程的優點是它的邏輯性、系統性和簡約性,有利於學生學習和鞏固知識,同時也便於設計和管理。其弱點也是明確的。一則,由於分科課程的“分科”是人為的,因而缺乏內在整合性,忽視知識的聯繫性,從而也割裂了學生的理解力;二則,忽視學生的動機和已有經驗,容易脫離學生的興趣和生活實際。

學科課程的優缺點[2]

  學科課程的優點主要表現在以下方面:按照學科組織起來的課程,有利於教師發揮主導作用,能使學生獲得系統的科學文化知識;通過學習按邏輯組織起來的課程,能最大限度地發展學生的智力;以傳授知識為基礎,易於組織教學,也易於進行教學評價

  但學科課程也存在著一些明顯的不足:在課程內容的組織上,過於註重邏輯系統,容易導致重記憶輕理解;在課程內容的實施上,容易偏重知識的傳授,忽視對學生興趣和能力的培養;過於強調學科之間的分隔不利於學生對所學習的知識進行橫向聯繫、綜合運用。

參考文獻

  1. 《教師公開招聘考試專用系列教材》編委會編著.教育理論綜合知識.教育科學出版社,2010.01.
  2. 劉志軍主編.教育學.高等教育出版社,2011.08.
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評論(共1條)

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222.88.103.* 在 2014年4月9日 16:45 發表

成人(員工)培訓課程體系基於什麼建設?最重要是怎樣反映組織需求、兼顧個人需求、體現崗位需求、突出市場需求。

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