班級授課制
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什麼是班級授課制[1]
班級授課制是指將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課堂，由教師按照固定的教學時間表對全體學生進行上課的教學組織形式。班級授課制是當前我國學校教學的基本組織形式。
班級授課制是資本主義生產方式產生和發展的產物。在近代資本主義興起的時期，為適應普及義務教育，擴大教學規模，提高教學效率和質量的要求，在批判和否定封建社會長期實行的個別教學的基礎上，16世紀西歐一些國家開始萌發班級授課制，17世紀捷克著名教育家誇美紐斯在《大教學論》中對班級授課製做了系統的研究和說明。此後，班級授課制在歐洲被廣泛採用，不斷完善。1862年，中國清政府在北京開辦的京師同文館開始採用班級授課制。
班級授課制的特點[2]
(1)學生被分配在各自固定的班級。在這種教學組織中，學校將學生安排在固定的班級。在基礎學校和初等學校里，學生應無一例外地在求學期間分別歸人固定的班級，同步地接受教育。一個班級的學生一般屬於同一年級。在少量的學校里，幾個班級的學生集中在一個班級。達到規定入學年齡的歸入第一學年的班級，每結束一學年，升入下一個年級。在基礎學校、初等學校里，一般認為，班級定在35～40名左右為宜。
(2)教學在規定的課時內進行。在規定的課時里展開教學。每個學科的每周預定的課時數，一般根據國家規定的課時標準確定。各班的課時表規定每日鐘，課與課之間設休息時間。
(3)教學分學科進行。除了部分低年級的教學外，教學分科進行。即每節課用於某一門特定學科的教學。這種教學在低年級採用全科制——一名教師任該班所有學科的教學，到了高年級採用分科制——分別由各科任課教師執教。
(4)教學內容根據國家規定的課程標準加以確定。教學內容以國家規定的課程標準為準。每門學科一般都依據國家規定的課程標準，規定各學年的教學內容，各學科的教養、教育目標。
班級授課制的優勢與不足[2]
班級授課制的優勢有以下幾方面：
(1)擴大了教學規模，提高了教學效率。在班級授課制的教學組織中，一個教師可以同時教30-40個學生，這與個別教學相比，教學效率提高了好多倍。滿足了現代社會教育對象不斷擴大的需求；
(2)有利於發揮教師的優勢，突出教師的主導作用。教師可以系統地講授學科知識，有利於學生良好的知識結構的建構；
(3)有利於發揮班集體的教育作用，促進學生個性健康的發展和學生的社會化進程。良好的班集體具有積極的教育作用，在集體中學生可以相互交流相互作用，有利於學生良好個性的培養，有助於學生社會性的健全發展；
(4)有利於科學文化知識的傳授，確保學生獲得連貫的知識，保證教學質量。班級授課制按國家統一課程標準，編製統一課本，實行以分科課程為主的教學。大部分科目都是按知識的邏輯體系進行排列的，這有助於保證學生掌握知識的系統性和連貫性。
班級授課制也存在以下一些不足和缺陷：
(1)由於教學活動由教師設計、組織和控制，學生的獨立性與自主性受到很大限制。教師是教學的組織者，只有在教師的有效組織下，班級教學活動才能順利進行，班級授課制的這一特點也給教學活動帶來一個不可迴避的缺點。教師的課堂設計、組織和控制極大地限制了學生的獨立性，什麼時候學習，學習什麼、以什麼樣的速度學習，這些都由教師來安排。這樣就不可迴避地限制了學生的獨立性、自主性的發揮。
(2)學生主要是接受性學習，不利於培養學生的探索精神、創造能力和實踐能力。班級授課制更適合教師講授、學生接受的學習方式，書本知識的教學往往占據整個課堂。學生的探索機會和實踐機會少，不重視學生創新精神和實踐能力的培養。
(3)不能很好地照顧學生個性的發展。班級授課製為學生準備了統一的教學進程表，統一的教學評價標準，統一的課程內容。這有利於管理，有利於評價，但不利於學生的個性發展。對學生的個性問題應作全面的理解，學生的發展應該是多元的，但不是不承認學生之間在某些方面能力上的水平差別，不是學生這方面不好了，有問題了，再去考慮學生其他方面是不是還可以，而是幫助學生找到最適合他們的方向和領域，使他們得到更快更好的發展。
